芻議初中語文的探究性閱讀

仲美洲

【摘要】探究性閱讀只是探究性學習的一個組成部分，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學習一篇課文，主要解決三個問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？探究性閱讀所要解決的主要問題仍然是這些。關鍵在于過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學生自己去探索去追究。簡而言之，在閱讀教學中，“探”就是探問寫了什么、怎樣寫的，“究”就是究問為什么這樣寫。

【關鍵詞】? 閱讀? ?探究? ?特征? ?方法

分類號：G623.2

《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。探究性學習已成為當前課程改革的熱點，也是貫徹語文課程標準的一個難點，據了解不少教師仍存在種種疑慮。本文談談筆者對“探究性閱讀”的一些學習體會。

1.探究是人的潛能

什么是探究？探究是“探”和“究”組成的合成詞，既“探”且“究”，指探尋、追究。探究是一種心理傾向和行為方式，即人們對未知的事物有認知的愿望，想了解其“是什么”;或想了解已知事物的現狀，即“怎么樣”;在此基礎上，進一步追究其來龍去脈，了解它“為什么”會是這樣。可以說，探究的基本內涵就是人的好奇心和求知欲，只要是思維正常的人，都有探究的潛能。

2.探究性閱讀的主要特征

2.1問題意識

接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養(yǎng)，積累、充實、豐富自己的知識儲備。因為教科書要求接受的知識大多歷經長期的檢驗，一般以定論的形式呈現在閱讀主體面前。中小學閱讀教學也要鼓勵學生多問：問問文章反映的事物是否符合客觀實際，問問作者的觀點有什么依據，問問其主張能否付諸實踐……不僅知道作者寫了什么，怎樣寫的，更要追問為什么這樣寫，探尋有沒有別樣的寫法。有了問題意識，“能提出自己的看法和疑問”，才會由被動接受現成答案變?yōu)橹鲃犹綄な挛锞烤梗蔀閷W習的主人。

2.2實踐能力

接受性閱讀常要求學生抄寫課文的語句，傾聽教師的講解，背誦固定的答案。探究性閱讀強調閱讀能力要在閱讀實踐中培養(yǎng)，強調讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品知識和讀物涉及的其他學科知識、文化常識;鼓勵學生自己利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料;制訂自己的閱讀計劃，選擇適合自己閱讀的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。

2.3開放視野

接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創(chuàng)造性。葉圣陶先生曾寫過一首富于想象力的小詩：“彎彎的月兒小小的船。小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”不知從何時起，彎彎的月亮“像小船”成了惟一的標準答案，一代又一代學生異口同聲這樣回答。誰說彎彎的月亮像鐮刀、像彎弓、像豆角、像翹翹辮……都會受到喝斥或冷眼。葉老如有知，當作何感想？

3.具體方法來自實踐

實施探究性閱讀，關鍵在于教師轉變教育教學觀念。要相信學生有自主學習的潛能，要尊重學生的好奇心和求知欲，要鼓勵學生自己發(fā)現問題、探索解決問題的方法，尋求答案。具體操作方法，則因師生而異，因課文而異，因學習環(huán)境而異，應該是“教無定法”。下面列舉幾個課例為證。

3.1教會學生提問

第一課時我以“學會學習”為課題，鼓勵學生“要靠自己學，主動地學，生動活潑地學”，并布置學生自讀《背影》，做字詞卡片，提問題。第二課時精讀《背影》，30多人提了26個問題（重復的不計），一是不懂的字詞，如“情不能自已”，是“已”還是“己”？“差使”怎么讀？什么叫“虧空”？“天無絕人之路”指什么？為什么“桔”寫成“橘”？二是對時代背景不理解，如：朱自清算是有名的人，為什么還沒有錢？為什么要向腳夫行小費？難道不行小費就不讓過嗎？當時的人是不是只認錢，就沒有一些愿意幫助人的？祖母死了，為什么父親的差事也交卸了？為什么“他待我漸漸不同往日”？三是照抄課后練習，如：這淡淡的哀愁產生的原因是什么？這說明學生還不會提問題。比較有價值的是：是不是真的寫作者非常聰明？為什么父親感到心里很輕松？文中用很長一段寫父親為兒子買橘子，這表現了什么？文中兩次描寫父親衣著，這是不是為了突出“背影”？

3.2引導設計板書

講授《我的叔叔于勒》，自己設計板書。公開課上讓三名學生到黑板上展示自己的板書設計，其中一名學生用折線（/＼/＼/）表示故事情節(jié)的發(fā)展，并概括出各段大意。問他為什么這樣設計，學生回答：《變色龍》中，警官的態(tài)度隨著小狗主人身份的變化忽冷忽熱，《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦隨著于勒有錢無錢的變化而忽親忽疏。進一步指導學生自己給課文作批注，取得了更好的效果。

3.3感知—感悟—活動—體驗

學習毛澤東《長征》詩，教學設計別開生面。時間一個月，分為三個階段。一是信息—感知階段（二周），用音樂、圖片設計課件導入，激發(fā)學生找書看、看電視劇、上網查、問別人，在搜集資料的基礎上撰寫發(fā)言稿。二是詩文—感悟階段（一課時），學生提出“暖”“寒”等問題后，分四人小組探究、討論，在理解詩意的基礎上教師指導朗讀，幫助學生加深感悟。三是活動—體驗階段（集中二周，以后繼續(xù)深化），學生實踐體驗，撰寫體會，展示交流，評價總結。基于“大閱讀”的教學觀念，既“重文本”，又“超文本”，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的大閱讀體系。本課三階段，構成了一個“知情意行”完整統(tǒng)一的大閱讀過程。

探究性閱讀是課程改革中提出的新理念，但它是從國內外先進的教學實踐中發(fā)展而來。《語文課程標準》注意不同學段的要求由低到高、由淺入深。應該說遵循了循序漸進的認知規(guī)律。只要教師轉變觀念，注意提高自身素質，努力去探索，并把握這些“度”的要求，扎扎實實去實施，是可以逐步達到課標要求的。當然，學校注意改善教學環(huán)境，加強圖書資料乃至網絡建設，也是開展探究性閱讀必不可少的條件。

參考文獻

陳晨. 基于讀寫結合理論的初中語文教學調查研究[D].廣西師范大學，2015.