兒童視野下小學語文教學

張作柱

摘要：剛進入小學的學生，他們有著非常明顯的兒童特征，思維偏向于直觀具象化，思維跳脫活躍，自我管理能力比較差，這些給學科知識的教學帶來了一定挑戰(zhàn)，同時也是教學啟蒙的重要階段。本文研究了兒童視野下的小學語文教學，針對低年級學生的年齡特點，提出了更好地展開語文教學活動的策略。

關鍵詞：小學語文;兒童視野;教學策略

小學低年級的學生兒童特征還比較明顯，認知能力、智力水平、自控能力等普遍較差差。教師在進行語文知識教學的時候，要非常重視學生的這些年齡特點，從兒童視野出發(fā)，合理組織教學內(nèi)容，科學實施教學手段，才能夠起到更好的教學效果。

一、兒童視野下的小學語文教學應該具備的特征

（一）形象生動性

兒童的注意力不容易長時間集中，而且對于過于文字化的知識在理解和學習上都存在一定困難。因此兒童視野下的小學語文應該形象生動的，富有趣味性的，既能夠吸引學生的注意力，又能夠直觀形象地讓學生理解語文知識，掌握語文能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)造性

兒童的思想比較天馬行空，他們接觸的閱歷少，知識面窄，但是也因此思想上的束縛也相對非常少，他們的思維比較跳脫，比較活躍，在創(chuàng)新創(chuàng)造方面有著更突出的表現(xiàn)。因此，兒童視野下的小學語文應該重視對于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生敢于去想象和聯(lián)想，鍛煉學生思維能力的同時，也能夠讓學生有更加愉悅的學習體驗。

（三）個性化發(fā)展性

由于成長環(huán)境和家庭環(huán)境的不同，每一個學生的性格、語言習慣、行為特征、思想模式都是千差萬別的，同樣每個學生的興趣愛好以及潛力也是不同的。兒童視野下的小學語文教學應該是鼓勵學生提出不同的想法，鼓勵學生按照自己的興趣和偏好進行深入學習和研究，促進學生個性化發(fā)展。

二、兒童視野下小學語文教學效果提升策略

（一）提高語文教學的科學性

在小學語文教學的過程當中，教師應該學會兒童心理學、教育心理學、教學技巧等理論知識的實踐運用，利用科學的方式讓兒童融入到學習的氛圍當中。此外教師在教學的時候要注意觀察每個學生的特點和偏好，找到更加適合他們的教學方式。在使用教材的時候，教師也不一定要飛得按照教材順序進行教學，要有“大局觀念”做好半個學期或者整個學期的整體規(guī)劃，這樣在組織教學內(nèi)容的時候就更加自由，能夠加入更多學生感興趣的拓展內(nèi)容，同時也能夠兼顧到對于基本生字、生詞的教學。總之就是要打破傳統(tǒng)教學模式的僵硬死板，多結合教學實際以及學生實際的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，對于教學的目標、內(nèi)容、進度等做好統(tǒng)籌的科學規(guī)劃，盡量滿足每一位學生的學習需求，提高語文課堂教學的效率。

（二）適當游戲化教學內(nèi)容

由于兒童的認知能力比較差，心性活潑好動，如果采用死板的文本教學，學生很容易產(chǎn)生抵觸、無聊等負面情緒，在上課的時候說話、打鬧，這樣不僅無法保證課堂教學正常進行，也不利于學生接受知識。面對這種情況，教師不能夠一味使用教師的“威嚴”壓迫學生，強迫學生按照課堂紀律認真聽課，有事后這樣做反而會適得其反。教師可以適當游戲化教學內(nèi)容，讓學生在寓教于樂的教學活動中，找到自己感興趣的東西，認真聽教師講課或者積極參與到教學活動當中。例如在教學識字教學《場景歌》的時候，教師可以將“一只”“一片”“一艘”“一條”等數(shù)量單位詞匯放在一邊，然后將“海鷗”“沙灘”“軍艦”“帆船”等詞匯打亂放在另一邊，然后讓學生按照自己的理解進行組合，搭配出正確的單位和物品的對應關系。這樣的游戲化教學不僅能夠有效吸引學生的注意力，同時也有利于學生掌握基本的生字、生詞知識。當然在進行游戲化教學的時候，教師也應該注重把握合理的程度和契機。一般學生在上課的時候不容易收心，還沉浸在課件的玩樂之中，這個時候，教師可以采用一些教學小游戲快速集中學生注意力。然后再進行相應的文本教學，當中學生出現(xiàn)煩躁、注意力分散的時候，教師再組織學生參與一些小的教學游戲活動，活躍課堂氛圍，讓學生適當放松一下，以便接下倆的知識學習。不能夠一堂課全部都圍繞教學游戲展開教學，這樣往往會產(chǎn)生本末倒置的效果，讓學生過分關注與游戲本身，過度興奮，沒有靜下心來學習的時間，一節(jié)課下來“熱熱鬧鬧”卻什么關鍵性的知識都沒有記住。因此教師要結合實際情況，巧用游戲化教學，讓學生的注意了始終在課堂學習當中，更好的調動學生學習的積極性。

（三）鼓勵學生大膽想象和聯(lián)想

兒童的想象力是非常豐富的，他們往往有著“匪夷所思”的思路，創(chuàng)新能力也是非常強。教師在教學的時候要鼓勵學生展開豐富的想象和聯(lián)想，不能夠死板地按照教學大綱內(nèi)容或者備課內(nèi)容，限定學生必須怎樣想，當學生給出錯誤或者與常規(guī)思維不同的答案時，教師應該用鼓勵的語言，讓學生將自己的想法說出來，如果學生的想法值得肯定就應該告訴學生這是不同的思路，并不是錯了。例如下題

例題：找出不同的詞匯（? ?）1.雞? 2.魚? 3.鴨子 3.玩具熊

常規(guī)思維來說，前三個是動物，第四個是玩具，是死物，因此答案應該選擇4.但是筆者在考察學生的時候，卻有一名學生選擇了2.當被問到為什么的時候，學生回答說其他三個都長著毛，只有魚沒有毛。面對學生這樣“另辟蹊徑”的思維和想法，教師不應該給予錯誤的判定，應該給予肯定，然后讓學生從動物和玩具的角度重新進行思考。這樣不僅能夠發(fā)展學生的思維能力，也能夠促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

兒童視野下的小學就是要求教師充分了解低年級小學生的認知、學習能力，根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)，采用適合兒童心性和思維模式的教學模式，讓學生在寓教于樂的氛圍中，學習語文知識，發(fā)展自己的學習愛好，敢于展開聯(lián)想和想象，鼓勵學生個性化發(fā)展。

參考文獻

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