淺析小學高年級語文課堂讀寫結合的教學策略

劉國宏

摘要：閱讀和寫作是小學階段語文學習中非常重要的兩部分內容，有效地閱讀能夠為寫作打造良好的基礎，而成功地寫作可以為閱讀提供側面的動力，可以說語文教學中的讀和寫是一種不可脫離的關系，因此，教師既要重視閱讀，也不能輕視寫作，在課堂上要將二者猶記結合，逐漸提升小學生的綜合能力。筆者基于讀和寫的關系提出以下三點在小學高年級語文課堂中讀寫結合的教學策略：深入挖掘教材閱讀文本，增強語感積累寫作素材;閱讀課文賞析優美語言，多面觀察掌握寫作技巧;模擬仿寫文章語句段落，逐步提高學生寫作水平。

關鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結合;教學策略

大部分教師沒有充分認識到讀寫結合的重要意義，甚至認為閱讀教學與寫作教學根本就是兩回事，沒有太大的關系，在閱讀教學中更多關注的是教學內容，忽略了與寫作的有機聯系，沒有將閱讀理解中的知識升華為可以表達或寫作的知識，寫作教學與閱讀知識互相脫離，阻礙學生綜合能力的形成和發展。因此，為了改變上述現狀，教師要堅持讀寫相互促進的原則，依據小學語文教材中的文本內容，不斷挖掘讀寫結合的切入點，設計有效的教學活動，促進學生綜合能力的提高。

1.深入挖掘教材閱讀文本，增強語感積累寫作素材

語文教材中的文本材料是讀寫結合重要依據，教師要結合教材中的課文內容設計課堂閱讀活動，挖掘讀寫結合的切入點，讓學生在閱讀中掌握寫作的方法，通過朗讀感受文本的寫作特點，從總積累一些有用的寫作素材。在實際的教學中，教師要明晰教材中文本內容的讀寫重點，從分析課文的寫作思路入手，引導學生感知文本，增強學生的語感。

例如，教師在教學《老人與海鷗》時，設計以下活動。師：“同學們，請大家帶著焦急和悲傷的感情朗讀這段話。”生：“我分明看見一只……”通過朗讀文本，有效地培養學生的語感。師：“你們認為文中哪句話寫得比較好。”生：“當我們……海鷗們……撲過來……脫出身來。”師：“這段話很值得深入體會，選擇用‘撲字而不是‘飛字，充分地將海鷗的情意渲染出來，文中的字和詞都經過作者的推敲和甄選，我們讀出來的效果明顯更強。大家把這段話摘抄到本子上，并記到腦子里，以后在寫作中也可以用到。”教師指導學生摘抄好的詞句，有利于為學生的寫作積累基本的素材。

2.閱讀課文賞析優美語言，多面觀察掌握寫作技巧

教師要引導學生掌握寫作技巧，就要通過賞析課文中的優美語言，無論是描寫景物還是刻畫人物，只要將事物描寫得極致、刻畫得到位，就是值得師生花時間賞析的語言。在賞析課文語言的過程中，教師可以著重從寫作手法、表達方式等方面進行，對于有特色的語言和句子加以賞析能夠加深學生對文本的印象，并從中學會一些寫作方法。

例如，教師在教學《地震中的父與子》時，設計如下活動。師：“同學們，找出文中刻畫父親正面形象的句子。”生一：“父親對兒子說的話——無論發生什么事情，我都會跟你一起。”師：“這里運用了語言描寫的手法，讓我們感受到他內心的堅定。還有呢？”……教師一步步引導學生，師：“你們分析一下這個句子——他滿臉灰塵……破爛不堪……”生：“運用了外貌描寫，突出父親完全不顧自己的身體是否勞累，刻畫了一個偉大的形象。”師：“我們要學習作者的這種寫作技巧，在描寫人物時，就可以用到以上的方法，能夠著重突出你所刻畫的人物形象。”教師引領學生分析文章語言，有利于學生掌握刻畫人物的寫作技巧。

3.模擬仿寫文章語句段落，逐步提高學生寫作水平

在課堂上要求學生對文章的語句或段落進行模擬仿寫是有效提升學生寫作能力的重要方法，模擬仿寫是教師引領學生從閱讀文本中投入到寫作中的一個良好支撐。在語文教學中，教師要不斷創新寫作訓練的方式，通過對所學課文中語句或段落的仿寫，鍛煉學生的寫作能力，逐漸消除小學生對寫作的畏懼心理，提升他們的寫作水平。

例如，教師在教學《舟過安仁》時，教師引導小學高年級學生對詩文進行仿寫。師：“同學們，我們已經了解了這首詩的大致意思，現在請展開你們的想象，對這首詩進行仿寫，看看誰寫得更好！不限制體裁。”這首詩本就是寫孩童的，教師引導學生結合詩句意思發揮想象進行模擬仿寫。生：“天空沒有下雨，海面上刮著微風，坐在漁船上的小人兒卻將雨傘撐開，他們是借助微風的力量，讓風推動漁船前行。”……師：“大家寫得都很棒，看來你們對這首詩理解地也很透徹，相信你們今后會寫出更好的句子！”通過課堂上的仿寫訓練，能夠有效地提升學生的寫作水平。

綜上所述，小學語文教師應該不斷深化對讀寫結合的認識，積極學習讀寫結合的理論基礎，不斷探索讀寫有效結合的方法，采用靈活的方式設計教學活動，從多角度整合教材中的教學資源，充分研讀閱讀文本，創設具體的讀寫結合情境，在課堂上設計豐富的讀寫結合訓練，適時地對學生進行指導，解決讀寫中的疑難問題，逐步促進學生語文技能的初步形成和發展，最終提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]林淑賢.分析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：156.

[2]金鵬莉. 小學語文課堂中讀寫結合教學現狀及提升策略研究[D].揚州大學，2017.

標注本文系：河南省基礎教育教學研究項目，課題名稱：小學閱讀教學“先學后教，多元互動”策略研究，課題編號：CJYC18020450