從三個方面探究幼兒教學管理的轉位

葉登峰

摘要：在幼兒園課程改革深入實施過程中，管理人員如何在教學實踐中創新教學管理思路，支持和促進教師實施自我管理，實現各類教育資源的充分利用，促進幼兒學習能力的提高和全面素質發展，為幼兒園教學營造和諧、愉悅的教學氣氛，對整體教學管理質量提升至關重要。

關鍵詞：幼兒教育? 教學管理? 角色轉位

傳統的教育管理者依然采用“上傳下行”的模式開展工作，很多教師被動根據上級領導要求和規定完成任務，教師作為實施課改的主體，其主動性和創造性難以得到施展發揮，導致最終的教學效率低下。同樣地，這種教育管理模式直接延伸到教師對幼兒的管理過程中。若想使得新課改富有成效，我們可以從以下三個轉位著手探究。

1.“機械制度管理”轉為“科學人本管理”

管理的關鍵在于教師是否承認兒童本位思想并有效調動幼兒參與學習的主動積極性，支持幼兒在學習活動中自主探究知識，最大限度地發揮自己的主體性。在實際教學中，教師要能夠遵循新課改思想更新教育管理理念，在教學實踐中以兒童為主體，營造新型的互動交流與合作分享人際關系，支持幼兒自主發展。但這并非是說為幼兒制定的規則制度是毫無人性的，情感管理才是“人性化”的充分體現，也不意味著教師必須摒棄或全盤否定制度管理模式。

在實踐管理過程中，教師必須在必要的規章制度約束規范的基礎上，為學生創造愉悅、和諧和互動的學習空間，激勵幼兒在教學中敢于大膽嘗試，支持他們大膽創新，在制度與情感的完美結合中實現科學管理。比如，針對幼兒在課堂上的一些表現，教師既要能做到堅持原則，又要站在幼兒的角度思考問題，在情理交融中提升管理有效性。比如，一次午休后中班的飛飛不愿意按照規定時間跟其他小朋友排隊上廁所，死活賴在自己的小床上不愿意動，生活老師一靠近就大哭大叫，針對這種情況，老師在聯系其平時的表現后并沒有急于呵斥，也沒有拿出規章制度來“嚇唬”他，而是先讓生活老師帶領其他幼兒排隊離開，當只剩下兩人時，可以以情感引導幼兒：“平時那么乖的飛飛今天是怎么了？還沒有睡醒嗎？”在教師耐心的話語疏導中飛飛終于起身，原來是尿床了。這時候，教師要能夠基于幼兒自尊心考慮，將這個作為一個秘密答應幫他守護，并將之前在園內備用的衣服給幼兒換好。課堂上，教師可以順勢提出“小懲罰”比如收拾操作材料或撿垃圾以強化其他幼兒的規則意識，也化解飛飛內心的尷尬，他也會更加樂于接受“懲罰”。

2.“全方位指導”轉為“個性化指導”

教師的有效指導是促進幼兒提高自身綜合素質水平的重要途徑，教師在教學過程中要能夠充分認識到自身的教育角色，轉變過去從各個方面嚴格把控幼兒的全方位指導行為，在教學中充分認識到教育管理的最終目的，在目標引領中追求幼兒的真正成長，提升教育管理實效。

在實施教育管理時，教師要有明確的指導目的，針對幼兒在主題活動實施過程中遇到的問題，為了引導幼兒理解內化教師可以創新多種教學方法引導幼兒分析討論，啟發思考;針對幼兒的一些行為習慣養成，教師要能夠充分了解不同幼兒的性格特點，根據幼兒個性特點展開個性化的指導，在分層次、針對性的有效引領中實現幼兒不同層面的提高。同時，在深入幼兒管理的過程中，除了及時發現問題，適時介入孩子必要的行為規范指導和管理，教師還要有較強的隨機教育意識，能夠針對幼兒的一些行為隨機給出相應的建議指導，在適時介入的過程中提高教學管理有效性。

3.“關注他人反思”轉為“關注自身反思”

反思是教師成長和自我發展的基礎前提，教師從教學實踐經驗中學習，在反思中逐步成長。同時，反思也是幼兒成長的重要部分，在實踐教學中，很多教師注重在教學最后環節引領幼兒對所學知識或實施活動進行反思，從中發現幼兒在活動過程中存在的不足和需要改進的地方，這固然重要。但教師在實際管理過程中也應當以實踐為基點，更加關注自身反思，反省自我是否在教育實踐過程中遵循了新課程理念實施，是否將所學理論具體轉化為適合孩子的管理方式開展教育等，在“學以致用，學用結合”的過程中提升管理實效。在實踐管理過程中，教師不僅僅是要讀幾本教育理論專著，還要能夠帶著問題去學習，在學習過程中認識到自身管理方面的不足，察覺到自己在教育過程中沒有注意的方面，針對一些實際問題能學會積極尋找新思想和新策略來解決面臨的問題，從而使得教育管理過程得到優化。

綜上所述，在教育實踐中采用轉位方式實施管理是一種手段，也是一種更新觀念和探討實踐操作的過程。要想使得課改工作取得更好地進展，教師要應當因材施教、因地制宜、實事求是，將“機械制度管理”轉為“科學人本管理”; “全方位指導”轉為“個性化指導”; “關注他人反思”轉為“關注自身反思”，在循序漸進、扎實有效的轉變中推進幼兒園課程改革。

參考文獻：

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