基于戲劇化的小學(xué)語文古詩教學(xué)探究

趙建紅

摘要：新時(shí)期的小學(xué)語文古詩教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對古詩詞的記憶與理解，更應(yīng)該從文化傳承、審美鑒賞等更多維度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以更積極主動(dòng)的方式參與到古詩詞的學(xué)習(xí)之中。為達(dá)到這樣的教學(xué)效果，這篇文章提出從戲劇化角度開展小學(xué)語文古詩教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：戲劇化教學(xué);小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略;學(xué)生培養(yǎng)

新時(shí)期的小學(xué)古詩教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深層理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化傳承，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為古詩詞學(xué)習(xí)的主人。從這一視角出發(fā)對新時(shí)期小學(xué)語文古詩教學(xué)展開探索，就需要教師從全新的理念著手進(jìn)行更深層次的思考與嘗試。

一、戲劇化開展刁祥筍語文古詩教學(xué)的意義與價(jià)值

隨著教育教學(xué)改革的深層次向前推進(jìn)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為擺在廣大小學(xué)語文教育工作者面前的重要任務(wù)。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而從戲劇化人手開展小學(xué)語文古詩教學(xué)，就使得小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中明確了核心素養(yǎng)提升的全新路徑。首先，將戲劇化模式融入到小學(xué)古詩詞教學(xué)中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生古詩記憶與理解的畏難情緒。其次，從戲劇化角度開展小學(xué)古詩詞教學(xué)，為學(xué)生的課堂參與提供了有效平臺，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感知、領(lǐng)會(huì)中真正體會(huì)到古詩詞的魅力。最后，讓學(xué)生結(jié)合自已的理解與想象，在特定的情景中將古詩詞中的意向、情感表達(dá)出來、表演出來，這對于小學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與傳承也是有著重要影響的。小學(xué)生用自己的語言將古詩詞表達(dá)出來，用自己的動(dòng)作將古詩詞詮釋詮釋出來，用適當(dāng)?shù)那榫硨⒐旁娫~展示出來，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對于新時(shí)期智慧課堂的構(gòu)建而言，也都是值得嘗試的。因此，我們認(rèn)為從戲劇化人手開展小學(xué)語文古詩教學(xué)研究與實(shí)踐是十分值得嘗試的。

二、戲劇化開展小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效途徑

那么，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實(shí)踐中，尤其是低年級小學(xué)生的語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何開展戲劇化教學(xué)模式，才能更有效激發(fā)學(xué)生的課堂活力，讓古詩教學(xué)的魅力更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？我們認(rèn)為從以下角度人手進(jìn)行小學(xué)語文古詩戲劇化教學(xué)的探索是值得嘗試的。

（一）挖掘戲劇化導(dǎo)入價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師能夠從戲劇化視角來挖掘教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值，不僅可以使學(xué)生在導(dǎo)入的參與中降低古詩詞學(xué)習(xí)的畏難情緒，還可以使學(xué)生在觀看中對戲劇、話劇、歌曲等藝術(shù)形式產(chǎn)生濃厚興趣。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《九月九憶山東兄弟》時(shí)，教師就可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放出重陽節(jié)的兒童歌i瑟，讓學(xué)生在聆聽中用耳朵搜索相關(guān)信息，在歌謠中去捕捉重陽節(jié)的節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日特征……當(dāng)教師以這樣的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功吸引學(xué)生注意力以后，再從“重陽節(jié)”是哪一天？古代的人在重陽節(jié)的時(shí)候會(huì)有哪些活動(dòng)等角度人手自然而然引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“每逢佳節(jié)倍思親”的情感之中。

（二）探索戲劇化講解價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生古詩理解

在小學(xué)古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的含義，懂得古詩同所蘊(yùn)含的情感是教師教學(xué)講解的重點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師也是可以從戲劇化視角對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生對詩句含義的理解與情感的把握的。我們依舊以《九月九憶山東兄弟》的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)將“九月九”與“重陽節(jié)”建立聯(lián)系后，懂得這首詩是在傳統(tǒng)佳節(jié)到來之際所寫，教師在逐一引導(dǎo)學(xué)生感知理解的過程中，就可以將戲劇化的動(dòng)作表情融合到這首古詩詞的詩句之中，如將“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，就可以將身在他鄉(xiāng)過節(jié)不能回家的思想之情、愁苦之情用動(dòng)作和表情展示出來，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境“疫情期間，你的父母身在北京工作，無法回家陪你過端午節(jié)”，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象。講到“遍插茱萸少一人”時(shí)，則可以將插茱萸的動(dòng)作與詩句的朗讀結(jié)合在一起，讓古詩詞的教學(xué)充滿戲劇化效果。

（三）展現(xiàn)戲劇化表達(dá)價(jià)值，捉進(jìn)學(xué)生審美認(rèn)知

從戲劇化開展小學(xué)古詩教學(xué)，最大的特點(diǎn)在于邀請學(xué)生加入到戲劇化的創(chuàng)作與展示之中，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為古詩詞學(xué)習(xí)的主人。為此在教師講解完古詩詞以后，就可以讓學(xué)生在特定的情境中，結(jié)合自己的理解與想象，以小組為單拉用自己的動(dòng)作、表情甚至還可以配有服裝道具將古詩以戲劇的形式展示出來。我們依舊以《九月九憶山東兄弟》為例，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)把握了這首詩的思想情感以及寫作內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位圍繞“重陽節(jié)”編寫課本劇，并通過“寫劇本”“演劇本”將《九月九憶山東兄弟》中的節(jié)日故事、思鄉(xiāng)情感以戲劇的形式表達(dá)出來。

三、總結(jié)

我們認(rèn)為從戲劇化角度開展小學(xué)古詩教學(xué)將更有助于促進(jìn)學(xué)生對古詩的理解，也更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到戲劇表演之中，還為學(xué)生課堂主體地位的尊重提供了有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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