小學語文朗讀教學間題與對策探析

吳紹海

摘要：新課標理念下，十分重視小學語文教學中的朗讀教學。語文相較于其他科目對于學生的朗讀有著更大的影響力。朗讀，即用語言將文字材料富有感情地讀出來。小學語文教師應在教學中展現出朗讀的魅力，開展多樣化朗讀活動，從而吸引學生的興趣。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;對策

1 小學語文朗讀教學存在的問題

1.1 對朗讀的重視程度不夠高

在現階段的語文教學活動過程中，部分教師對于朗讀的重視程度仍然不夠高，認為這是一個可有可無的環節，沒有必要浪費課堂時間來開展。出現這種情況的原因很顯然就是，老師對于朗讀教學并沒有足夠的重視，沒有發現其帶給學生的好處，導致學生錯過了培養良好朗讀、閱讀習慣的黃金期。學生得不到科學的指導，在朗讀的過程總是會出現各種各樣的問題，問題得不到解決而產生堆積，讓學生對其失去的期待值。學生因為年齡的關系，也沒有意識到朗讀的作用之處，幾乎處于一種被動學習的狀態，嚴重缺乏了對學習的主動性與積極性。即使在教學過程中，進行了朗讀環節，但是呈現出來的效果還是十分差強人意的，所以說重視程度決定了其質量問題。

1.2 朗讀的范圍過于狹窄

一般來說，語文課堂是40分鐘左右，很多老師不愿意把大部分時間放在朗讀教學中，也沒有過多的時間來對課外文章進行朗讀，導致了朗讀的范圍被局限于教材之中。朗讀教學也因此變得越來越形式化，遇到大段的文字就讓學生集體朗讀，不對內容進行篩選，讓學生接受的朗讀內容變得復雜化，其根本作用沒有得到發揮。在枯燥乏味的教學中，學生逐漸地對朗讀失去了激情，他們渴望教師能帶領自己朗讀更多著名的作品。就算有通過“點名”來展示朗讀課文的機會，教師也是選擇把它留給了成績較好的學生，致使班級的兩極分化越來越嚴重。一般的學生接受朗讀的范圍變得少之又少，視野得不到開闊，語文知識長進的程度十分微小。

2 小學語文朗讀教學的有效策略

2.1 保證學生朗讀的時間

大聲朗讀能夠讓學生充分地釋放能量，體驗作品所表達的思想感情。同時，大聲朗讀可以讓性格內向、說話小聲的同學變得敢于出聲，跟隨集體大聲朗讀，久而久之，他們的性格會發生一定的改變。因此，教師更加重視朗讀教學的開展，保證學生有充裕的時間進行朗讀。首先，教師可以有效地利用好“課前三分讀，這段時間，讓學生有目的性地朗讀，可以選擇讀一些生字詞、小短文、古詩等。其次，要合理安排好課堂中的朗讀時間，在學習新文章時，要把更多的時間留給學生，讓他們在朗讀中找到與作者共鳴的地方，去總結出文章的主要內容，積極響應“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。最后一點就是要抓好課下朗讀的機會，比如：開展朗讀比賽、親子朗讀活動、演講比賽等，營造一種朝氣蓬勃、積極向上的校園文化氛圍。讓學生愛上朗讀，并在其中體驗到樂趣、成功。

2.2 強化朗讀技巧的訓練

朗讀具有豐富的藝術性，如何才能富有感情地朗讀一篇優美的文章是非常重要的，也是朗讀所要掌握的技巧性問題。首先，學生要根據所讀的內容來調控音調的高低、聲音的大小與強弱、速度的快慢，不要故作姿態、油腔滑調。朗讀技巧具體地說它包括停連、重音、語調、節奏、語速等，常用的停連技巧有以下幾種：第

一、落停緩收，適用于情景交融的文章，突出意味深長的效果。第

三、停后緊連，用來表達此時此刻緊張情勢、急遽變化的情形。重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。例如：《九月九日憶山東兄弟》用的就是情感重音，其中第一句“獨在異鄉為異客”的重音部分就是“獨”與“異”，通過重讀音來表達作者一人身在他鄉地惆悵之情。語調是指一句話中能夠表達說話人感情和態度的聲音形式，通過快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音形式來表現。

2.3 充分利用課本教材，人情人境練朗讀

葉老曾經說過：”作者胸境，人境始于親。也就是說，要引導學生進入作者的寫作情境，對作者的情感加以感悟，這樣才能更好地理解課文。老師應該利用這樣的方法對學生進行朗讀訓練，可以通過看圖片、看實物、看影片片段、欣賞歌曲等等，讓學生開始進入情境，老師也可以組織朗讀比賽，從而提高學生的朗讀水平。例如，在講解《月光曲》這一文章時，主要寫的是貝多芬創作經驗以及他創作的歌曲，在講到第八段和第九段兩個自然段時，老師要利用創設情境的方法使學生人情人境。開始時，首先放了一首《月光曲》，讓學生認真聽一遍，在聽的同時，老師可以把貝多芬的背景資料，還有他創作時的圖片等讓學生觀看。這樣子學生就能夠很快地理解，也能夠充分感受到”清幽”的意境，聽到了音樂當中舒、緊、強、弱的曲調，讓學生更好地對其進行閱讀。將這種讓學生自己體會，感受寫作的意圖，融入到其中，有利于小學生進行朗讀。

2.4 健全有效的朗讀評價體系

學生通過自我評判在朗讀的過程中選用了某個技巧后，老師需要對此評價，對好的地方進行表揚，把存在錯誤的地方指出來，并對學生給予解決的方法。必須要讓學生明白自身存在的欠缺，才能驅使其向前進步。如果教師只是形式上的開展朗讀教學，而沒有從根本上來發揮它的價值，就不必開展這一個環節來浪費課堂時間。評價的方式有很多，但是要針對學生的實際情況來決定，對于小學生來說，應該采用鼓勵為主的評價體系，讓他們在鼓勵中改變自我、成長自我。

3 結束語

總之，小學生語文朗讀水平的提升需要不斷地練習積累，掌握朗讀的技巧，可以更好地鍛煉學生的語言表達能力，通過把握文章的思想感情，可以開拓思維，培養學習語文的興趣。因此，老師應正確引導學生學會朗讀，通過日復一日的練習，從而使朗讀水平不斷提升。

參考文獻

[1]盧細瓊.小學語文朗讀教學存在的問題及對策探析[J].南北橋，2017（01）：64.

[2]沈夢婷.小學語文朗讀教學中存在的問題及改進策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：140.