1＋1＞2？教學策略與評價的結合

周佳偉

摘要：隨著時代的進步，教師和學生之間關系的改變，以及師生處于課堂之中地位的變化，都在突出學生的“主人翁地位”。新課程標準明確指出，學生在教育教學中占主體地位，而教師則占主導地位。越來越多的教學實例證明，只有讓學生“想學”，才能提高教學質量。為此，教師需要采取合適的教學策略，課上進行及時恰當的評價，讓學生能積極主動地參與學習，在學習中享受樂趣。

關鍵詞：教學策略;? 課堂評價 ; 兩者結合;? 1+1>2

1.引言

隨著社會的飛速發展，在當下社會，數學與我們的生活息息相關，小到生活用度、逛街購物，大到經濟金融、科學發展，都離不開數學的支持。學習數學的過程就是培養學生邏輯思維、逆向思維、創新意識的過程。數學對學生的影響是潛移默化、永久深遠的，可以讓學生終身受益。

2.教學策略的重要性

數學是一門邏輯性很強的學科，學生在實際學習過程中，傳統教學模式的死板和灌輸性使學生喪失了主動性，漸漸地，學生對學習數學失去了信心，甚至產生厭惡感。因此我們要緊扣教學內容，改變教學方式，讓學生能在學習數學中體驗成功愉快。

“興趣是最好的老師。”這句話放在數學學習上非常恰當。在現代化的教學過程當中，提高學生學習的興趣是非常必要的。傳統的教學模式使學生失去了學習的主動性，學生對于學習感到厭惡。我國教學的目標是培養學生的興趣和素養，我們需要及時采取培養學生興趣的教學手段，達成我們的教學目標和目的。然而培養學生的興趣并不是一蹴而就的過程，要求教師在實際教學過程中深入了解學生的興趣愛好，更要求教師對所教的課程有深入層次的研究，只有結合學生的興趣和實際的教學，才有利于自身的教學。

2.1對于學生提出的問題，正確對待，有舍有留

教學過程是伴隨著“提問—思考—學習”這樣的過程來進行的。一堂數學課有足足40分鐘時間，期間學生的提問總是少不了，但限于時間等等因素，有時卻不能盡善盡美地解決學生提出的每一個問題。所以，教師要警慎對待學生提出的問題。

A.尊重學生提出的問題

學生正處于強烈求知欲的時期，他們有著十分豐富的想象力，經常會提出一些稀奇古怪的問題，其中部分可能是教師備課時就已經預設過的，而有些會處于教師預設。對于這些問題該如何處理？由于年齡、心理的影響，學生會提出一些與課堂教學內容不相符合的問題，對于這種情況，作為教師，不能直觀打斷甚至是呵斥，而是應該采取合適的方法，在既不影響課堂教學，又不打擊學生積極主動性的前提下，培養學生的問題意識。

B.給學生留下自主空間

數學課堂的枯燥不單單是源自于教學內容的乏味，也可能是教師方法的不當。可以想象，如果在一堂數學課上，通篇是教師在講臺上高談闊論，而把學生放置于聽客看客的位置，那將是多枯燥，多難受的一節課！這不僅不能將知識傳授給學生，可能反而會影響教學質量。

所以，給學生留有一定的想象時間和空間是很有必要的，有需要時，甚至可以讓學生提問來代替教師提問，這樣，學生參與課堂的主動性和積極性就會大增，“主人翁意識”得到加強，學生有了身為課堂“主人”這一地位，參與度怎么會不高起來。

3.課堂評價的重要性

在新課改的背景之下，課堂已經不再是由教師所有，更多的是歸還于作為學習主體的學生，所以，教師需要更多地與學生溝通，以達到教學目標。《新課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。課標還指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”由于課堂教學是一個多元空間，是在一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。

3.1更新觀念，把握課堂評價的必要性

課堂學習是教師把知識傳授給學生，學生從教師處汲取知識的過程。這是一個師生互動的過程，而評價是聯系教師和學生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學生在課堂上的心理和情緒。教師的評價對于小學生來說是非常重要的。因此教室要把握住課堂評價的本質，對學生在課堂上的表現進行及時評價。課堂評價紀要關注學生學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化、發展和進步。對于學生在課堂中的表現不再是簡單的褒貶評價;不再是無視學生水平差異，對于答對就表揚，答錯就板臉;不再是只評價學習內容，忽視學生本身。而是應該在評價內容的同時，進一步評價學生做出的努力和進步。

3.2按不同標準評價水平差異的學生

人與人之間是不同的，可能存在著生理和心理方面的差異。對于同一個問題，不同學生的表現是不同的：有的學生能夠很簡單地完成，有的學生通過努力之后得出結果，而有的學生費盡心思可能仍無法解決。教師要正視學生存在的水平差異，對不同學生設計不同的教學目標，預設應該達到的學習結果，盡可能做到“因材施教”。

A.正確對待學生中的水平差異

十個手指伸出，長短都是不一樣的，更何況一個班的學生呢。學生知識水平的差異是普遍存在于各個年級、各個班的。如果失去了這種差異性，學生變成了學習的機器，失去了學習的樂趣，老師也失去了教學的成就感。教師應當正視學生存在的差異，以一顆包容的心對待不同水平階段的學生，不能以成績的好壞來對班級里的學生進行簡單的區分。學習成績的好壞只能證明學生學習能力的強弱，優生與差生的區別并不只是體現在成績上。好學生從來不是只因成績而優秀。以一顆包容的心，正視學生的差異，或許，就能從學生身上發現新的閃光點。

B.設置不同水平的學習目標

既然教師無法抹去學生的水平差異，那就必須采取正確的評價標準對學生進行合適的評價。對于不同學習水平的學生，教師不能“一視同仁”，需要“差別對待”。對于那些接受能力強，理解能力好的學生，教師的起點要求就要提高，不再是課程標準上的那個基本目標，要適當加以提高;對于那些接受能力較差，理解能力稍弱的學生，適當放低對他們的要求和期望，先完成基本目標，再根據完成情況考慮是否要進一步提高要求。

4.結論

隨著時代的進步，教師和學生之間關系的改變，以及師生處于課堂之中地位的變化，都在突出學生的“主人翁地位”。新課程標準明確指出，學生在教育教學中占主體地位，而教師則占主導地位。越來越多的教學實例證明，只有讓學生“想學”，才能提高教學質量。

參考文獻：

[1]《淺談在課堂教學改革中課堂教學評價的策略與方法》史平原

[2]《淺談小學數學教學策略》陳永蘭

[3]《淺談新課標下小學數學教學策略 》