在深度學習中提高小學生的數學思維品質

姚麗

摘要：隨著教學時代的發展，當前的小學數學課堂已經越來越多樣化和生活化。針對小學數學的教學內容，教師要注重新時期的教學情景，為孩子們創建優質教學氛圍，促進學生的數學意識和數學感知。

關鍵詞：小學數學? 深度學習? 思維品質? 教學方法

小學是學習的基礎和核心階段，只有激發學生的創造力思維，才能鼓勵和帶動學生，讓他們的學習方向更加明確，更加符合新時代的教學需求。教師是孩子的引導者和教學者，應該在孩子們遇到學習困難時給予幫助，指導他們不斷提高，發展自己的數學思維品質。只有這樣才能不斷提升學生的數學核心素養，讓學生更好的理解數學的發展進程，保證學生綜合能力的提升。

1.注重深度學習的理念，培養學生的數學思維

隨著教學制度的改革和發展，小學數學課堂原來越注重對學生思維品質的培養過程。教師在開展小學數學教學的過程中，要對當前教學存在的缺陷進行重點分析和研究，制定出新時期的教學模式，才能激發學生的數學學習欲望，發揮學生學習的主體地位。每個小學生從小接觸到的學習環境不同，為兼顧大部分同學的數學學習基礎，教師要深度教學，為不同的孩子創建不同的教學情境。這種深層次的教學模式，能發揮深度教學的優勢，保證每個孩子都能領略到數學知識的魅力和價值。

數學是一門生活化的學科，想要讓學生把思維和數學知識緊密地結合在一起，教師不但要給學生講授數學文化知識，還要激發學生的創造力思維，讓學生的數學思維品質得到很大的提升。

2.強化深度學習的模式，提高學生的數學能力

著名的數學家華羅庚曾經說過，“數學能夠幫助人們處理數據、進行計算和推理”。這句話蘊含著深刻的道理。畢竟數學建立在生活實例的基礎之上，涉及到很多重要的生活元素，對學生的理解能力有較高的要求。只有深度學習、深度理解、深度訓練，才能將抽象的數學知識變得生動形象，更加貼近學生的日常生活。小學階段是學習的基礎，是每個學生學習的起點，對學生的成長發展起到至關重要的作用。但根據目前的教學現狀來看，小學數學課堂受到應試教育的影響，教學模式比較單一，學生的思維想象力得不到有效的激發，嚴重抑制了學生的發展和進步。為了改變這個教學現象，教師要激活學生的數學思維，利用深度學習的教學理念，帶動學生學習的欲望。

雖然小學數學的知識比較基礎和簡單，但有很多生活化的例題，仍然需要學生深入的思考，才能理解和運用。例如，A地到B的公路總長度為330公里，一輛轎車從A地駛出，以均勻的速度行駛;與此同時，有另一輛貨車從B地開出，與A車相向而行。經過 3 小時后，兩車相遇。已知轎車平均每小時可以行駛70 公里，求解貨車每小時行駛多少公里。這種相遇問題，最考察學生的數學思維能力。教師要引導學生發現題目中的關鍵信息，抓住解題的突破口。在求解貨車的速度之前，需要學生先計算出貨車行駛的距離，而這個距離又建立在轎車行駛距離的基礎之上。3小時內，轎車行駛了70×3=210公里，由此得出貨車行駛了330-210=120公里，最后由得到貨車的速度為，即貨車每小時行駛約40公里的結果。

諸如此類的數學例題有很多，教師可以多在課堂中引入，提升課堂活動的真實性，促進學生數學思維的活躍性發展。數學畢竟是一門理論性和實踐性并重的科目，單靠教師基礎知識的講解是遠遠不夠的，我們還要結合深層次的教學例題，讓學生更好的理解數學的知識規律，學會將自己所學的知識合理運用到數學解答的過程中。如果學生對數學例題產生疑惑，教師不能過于職責和要求他們，而是要站在學生的角度思考問題，為他們指出出現錯誤的原因，幫助學生走出困惑，解決實際的數學問題。

3.引入優質數學例題，激發學生深度學習的意識

單純的課堂知識講解，使學生的數學學習過程只停留在表面，不足以滿足學生對數學的求知欲。新課標課程標準中明確指出，數學知識之間是相互聯系、相互制約的，每個知識體系既有自己的內涵，又有數學的共性。換句話說，每個數學概念之間融會貫通，而不是孤立存在。為了提升學生對數學課堂的感知力，教師要通過有價值的教學題材，幫助學生更好的理解數學的知識規律，為他們展示數學概念之間的相互聯系，培養他們深度學習的意識。當學生有了明確的學習方向，便能對數學知識融會貫通，將自己所思所想遷移到數學例題中，享受學習數學之樂、感悟數學學科之美。

小學生年齡較小，但他們已經有一定的生活基礎。教師可以在教學中合理運用教學案例，充分發揮‘生活情景在深度課堂中的實效性。在教學《四則混合運算》時，既要學生掌握加減法，還要學生學會計算乘除法。我們可以在課堂活動中模擬“商店購買物品”的課堂小劇場，把數學內容合理運用到實際生活中，擴大學生對數學知識的接收程度，讓學生學會具體問題具體分析。在創設情景之前，教師要根據學生的數學基礎，把他們分成不同的學習小組，以便課堂活動順利實施。

在情景活動中，耐心的同學負責市場的管理和監督角色，數學邏輯性較強的同學負責物品售賣，計算能力強的同學負責扮演顧客。這樣就能引導學生在學習上擁有一個明確的方向，保證學生的數學思維品質得到有效的培養。教師在情景活動中負責制定出文具的價格。比如文具盒是10元/個，鋼筆是5元/支，筆記本是2塊，書包是50元。假設小明到文具店里購買了2個文具盒，3支鋼筆，5本筆記本，請利用數學知識求解，小明需要帶多少錢。這是一道典型的“四則混合運算”題，考察了學生對加減法和乘除法的理解和運用能力。根據題意，學生可以列出數學式“”，得出總價格是45元的結果。

培養學生數學思維品質，需要師生共同合作，才能展現出課堂的整體性和系統性，刺激學生對數學的學習欲望，幫助他們養成良好的思維習慣和解題習慣。數學是學生成長和發展的關鍵性學科，也是當前小學階段至關重要的課程。如果學生抓不到學習的重點，就不能合理應對日常的數學訓練，遇到比較復雜的數學例題時就不知道如何解決。所以，教師要多列舉生活中的數學事例，為學生營造良好的教學氛圍，刺激他們的數學思維能力。只有這樣才能保證課堂的教學活動與學生的實際情況相匹配，發揮出深度學習的作用，帶領學生感受到數學知識的魅力和價值。

數學是一門特別注重理論實踐的學科，對學生的思維理解能力、邏輯運用能力等都有較高的要求。為了提升學生在數學課堂中的參與意識，教師要注重深度學習的理念，從教學內容上培養學生的數學思維，提高學生的數學能力。小學是學習的黃金階段，也是每個教師發揮教學實效的關鍵時期。在日常生活中，我們要不斷的引入優質數學例題，才能從根本上激發學生深度學習，培養學生的數學思維品質，促進他們全方面發展。