淺談小學數學趣味化教學策略

張高泉

摘要：興趣是學生最好的老師，也是學生學習的直接動力。在小學數學的教學中，如果能多開展一些趣味化的教學實踐，給學生創建輕松愉快的學習環境，那么對于學生理解抽象性較強的數學知識，提高小學數學的課堂效率是很有幫助的。

關鍵詞：小學數學;趣味化教學;課堂實踐

眾所周知，數學的邏輯性和抽象性都比較強，小學生正處在由形象思維到邏輯思維過渡的認知階段，對數學的學習有一定困難。對于教師而言，利用好現有的教學資源，在數學課堂中開展趣味化教學，為學生開辟行之有效的教學情境，激發學生的興趣，對于學生的數學學習將能起到很大的幫助。下面針對如何展開趣味化教學，有效提高學生對數學知識的掌握水平，本文將分四個方面進行重點探討。

1.巧設生活情境，激發學生學習興趣

學以致用是學習的重要原則和最終目的。新課程標準中提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此教師在教學過程中可以嘗試一些生活化實踐，讓數學脫離抽象、枯燥的學習模式，使其從理論邁向生活，變得更活潑，更生動。讓學生在面對實際問題時，能主動從數學的角度出發，運用所學的知識和方法尋求問題的解決對策，達到學以致用的目的，從而培養學生主動解決問題的意識。

以蘇教版三年級下冊的小數加減法教學為例，學完簡單的小數加減法運算后，教師可以讓學生試著去參與家庭采購，選取其中的兩到三樣東西，計算它們的單價總和是多少。比如襪子的單價是5.6元，肥皂的單價是8.7元，二者相加即為5.6+8.7=14.3元。教師可以幫助學生檢查、驗算得到的答案是否正確，有算錯的地方及時改正。這樣既促使學生將掌握的數學技能運用于生活，在以后遇到同樣的情況，比如買菜、購物時，會主動從數學角度出發進行思考，衡量支出，同時也培養了他們的求知態度，讓他們主動探尋生活中還有哪些問題能用數學知識來解決。

2.注重課堂參與和實踐，培養學生自主探究能力

在教學過程中，有時僅靠教師的演示與講解，學生無法真正理解數學體系的運作，獲得的知識也比較膚淺，只停留在理論的基礎上。因此教師在教學中有必要擴充實踐環節，只有讓每個學生都親自參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動時，才有可能讓學生獲得比較充分和全面的認知。同樣地，學生從親自動手操作中獲取經驗，提煉有關數學的規則和知識，印象也會更加深刻。比如在學習四年級下冊的“平移、旋轉和軸對稱”時，光讓學生觀察圖形的移動規則還不夠，教師可以帶領大家列舉幾種圖形，比如梯形、三角形、長方形等等，讓學生試著在紙上畫出它們旋轉90度，180度后的樣子，觀察其位置和形狀變化，也可以讓學生嘗試一些比較復雜的操作，比如將一個長方形“旋轉90度后向右平移3厘米”，這樣在動手實踐的過程中領略圖形變換的知識，同時將尺子、三角板等文具的運用掌握熟練，為以后的學習打下基礎。

我們都知道，知識的獲得與興趣息息相關，小學生的行為很大程度上受其情感支配。教師根據這一特點，可以多著手于營造良好的課堂氣氛，拉近學生與數學的距離，打消學生對數學的抵觸感。剛進入小學時，許多學生因為潛在的“數學太難，不好學”的意識而對這一學科產生排斥，自然也就沒有深入學習的欲望，更別提探究和自主學習了。教師要做的，就是先讓學生對數學產生了解興趣，再進一步掌握學習技巧和知識方法，從而真正打開數學的大門。

3.精心設計課堂練習模式，突出趣味性與科學性

練習是學生鞏固所學知識，形成一定技能技巧的必要途徑。呆板且毫無新意的練習形式以及枯燥的練習內容，往往會消耗學生的學習熱情，使其積極性降低。出于提高學生能動性的考慮，教師應盡量將課堂練習設計的靈活有趣，并且根據情況具體分析，按照不同的課堂內容布置不同形式的練習任務。

比如在學習“多邊形的內角和”這節內容時，教師先指定若干個三角形，讓學生們量角，計算其內角和，學生們的答案自然比較一致，這時教師再引出“三角形的內角和等于180度”的知識，學生們就會恍然大悟。教師再根據這一定律，進行略難一些的應用題練習，例如“一個三角形，已知其中一個角25度，一個角115度，求剩下的角的角度”學生們只需要用內角和定律進行反推算，不難得出“180-115-25=40度”的結論，掌握基礎應用后，教師再考慮進行稍難的拓展練習，比如嘗試讓學生能不能畫出一個“兩個90度角的三角形”，學生畫來畫去，自然無從下手，這時教師再公布畫不出來的“理由”，學生們在驚訝的同時，對這節課的知識也就有了深刻的掌握。這樣將知識點分層，循序漸進的引入教學內容，不僅能降低教學難度，學生們學起來也饒有興趣，不會覺得厭煩。

除了注意練習方式的層次性之外，練習內容也應該具有科學性和趣味性，使學生真正能從課堂練習中達到鞏固知識、提高自己的目的。

4.靈活運用不同教學道具，為課堂增添趣味性

數學教學中向來少不了教學道具的存在，它是輔助教師講學，促進學生直觀認知的一大便利工具。常見的比如三角板、圓規、算術棒，立體幾何模型等等，都是與數學知識息息相關的道具。與教師在課堂中可以靈活運用不同的教學道具，為課堂增添趣味性，同時也增強學生對課程內容的理解，也可以根據課程的需要動用不同的物品作為輔助工具來進行教學，只要能起到幫助學生進行認知，優化學習效果的作用，都可以盡情采用。比如用撲克牌來組織學生進行加減運算比賽，學生分成幾個小組，組員隨機抽取兩張撲克牌進行加法或減法運算，一個學生負責裁判和記錄，將算過的牌進行累計，看看一分鐘內誰算的牌數多，誰算的更準。或者用傳統算盤教給大家珠算的方法，豐富大家的課外知識，等等。

綜上所述，在小學數學課堂上進行趣味化教學具有重要意義。在教學過程中，教師要從實際出發，結合學生現有的知識水平和學習狀況，設計合理的教學辦法，讓學生在充滿趣味的課堂上積極探索，從而促進他們的智力發展，有效提高教學水平和質量，令學生的數學素養和綜合競爭力得到全面發展。

參考文獻：

[1]李春燕：淺談小學數學趣味化教學[J].學周刊，2012（22）：38—39.

[2]王秋麗：試論小學數學趣味化教學[J].教育教學論壇，2014（07）：156—157.