基于師生互動下課堂有效調控的思考

葛國成

摘 要：由于體育課堂教學環境比較特殊，課堂容易出現“散”“亂”“鬧”現象。面對多種課堂狀態的出現，教師如何有效調控課堂，提高課堂教學效率，值得我們思考。教師對學生的一個示意，如一句話、一個動作、或是師生一個互動都將會是一種有效調控課堂的一種手段。

關鍵詞：體育課堂? 調控

分類號：G633.96

體育課絕大部分是在室外進行，這是一個開放而又復雜的教學環境，在這樣的環境中，學生往往是活潑而又好動。如何能游刃自如地把控課堂，讓課堂“散而不亂”呢？筆者根據近期參加的幾次課堂教學活動，結合多位老師的課堂展示，談談自己對如何有效調控課堂的幾點思考。

1.師生接龍示意

師生接龍是師生互動的一種活動，不僅能建立良好的師生關系，還能有效地調控課堂氛圍。師生接龍活動需要師生之間的默契，也需要師生之間的課前約定。教師給自己的學生上課，可能做一個動作或說一句話，學生馬上就會接下一個動作或一句話，有些互動可能就不必再約定了，因為這是在長期的課堂活動中已熟知了。但是在借班上課時，那就必須先和學生有個約定，課前與學生約定清楚，讓所有學生都清楚地明白相互的約定。這種師生接龍示意也是老師在課堂中用得最多的，主要有兩種方式：口令式接龍和語言動作結合式接龍。

1.1口令式接龍。教師發出一個口令，學生接下一個口令，學生在接口令的同時，注意力也隨之被吸引到了老師身上。如A老師在上水平一多種方式跳躍時，場地布置比較大，當需要學生停止活動聽老師講解時，A老師喊“三二一”，學生接著說“靜下來”（這是課前事先與學生有約定），緊接著老師又說“小眼睛”，學生馬上接上說“看老師”，兩個口令接龍下來，學生都眼看老師，保持安靜。教師也可以用提問式的接龍，如 “小眼睛看哪里？”“小眼睛看老師”等。在選擇口令接龍時，要注意學生的年齡差別，不同的水平階段學生選擇不同的口令接龍，用不同的接龍語氣。

1.2語言動作結合式接龍。是指學生跟著教師做動作時，配合了有節奏地或增加氣勢的語言，使原本單調的動作更具吸引力，起到一個提示吸引的作用。如上籃球課時，學生很喜歡自己拍球，如果不能解決這一問題，就無法完成課的任務。B老師運用了這樣一個接龍：將球抱于腰部，帶領學生邊喊“嗨！嗨！”邊用手有節奏地拍球，一次結束，還有部分學生還在自個兒拍球時，繼續來一次，幾次下去，就看不到自個兒玩球的學生了;C老師這樣設計：“噓！摸摸我的球寶寶！”邊說邊做動作，學生馬上就靜下來，還輕輕的跟老師說并輕摸著籃球。這種接龍充分結合課的特點，合理地利用了現有器材進行，不僅有效地調控了課堂，還能在一定程度上激發起學生興趣。

2.教師語言示意

教師語言示意是指教師用含蓄、間接或直接的方式給對方的心理和行為產生影響，使學生按一定的方式行動，或接受一定的動作指令。可以是直接示意，也可以間接暗示;可以正面表揚引導，也可以錯誤批評指正，教師可根據課堂實際情況進行示意。

2.1直接提醒。學生在活動中，直接通過口令提醒“靜下來”“排好隊”等，也可以通過游戲性活動直接提醒“靜下來”“排好隊”等。如D老師在上跳躍游戲時，先和學生做一個隊列類游戲“快快集合”。在做跳躍游戲中，學生特興奮，在指定區域內不停地跳躍交流，這時教師發出“快快集合”口令，學生聽到指令后，快速跑到教師面前排隊并安靜下來，老師對集合最先做到快靜齊的小組進行表揚，接下的幾次集體講解點評前，教師都運用同樣的方法，學生都能做到快靜齊，而且還更快。我覺得針對中低年級通過游戲類直接提醒會比直接下命令提醒更有效果。

2.2間接暗示。在課堂教學在中，發現個別同學不遵守課堂紀律時，教師可用暗示性語言加以提醒，對暗示后仍有個別學生不遵守課堂紀律的現象，教師可讓該學生回答問題或向全體同學做動作展示。無論學生回答的對與否，動作是否正確，教師都要提示他注意課堂紀律。教師也可用表揚引導來間接提醒，通過表揚做得好的小組或學生來間接提醒不遵守紀律的學生。又如E老師在上水平一投準時，學生拿著新穎的投擲器材，玩得特興奮，教師準備進行集體講解點評時，做了個集合動作，對著大伙兒大聲說“看看哪一組小朋友排隊能最先做到快靜齊，”學生一聽到這話，立刻就互相提醒，迅速靜了下來，教師繼續放低聲音一組一組的表揚，學生集體榮譽感促使了他們動作的快速。在講解中老師發現一名學生一刻不停地在和他人說話，注意力根本不在老師的講解和示范，這時老師突然請他來給大家做個示范，這名學生剎時靜了下來，看著老師，不敢出來展示，最后老師還是請他出來給大伙兒做了個展示，對他進行展示后的點評及提醒。

3.教師動作示意

教師動作示意也是一種肢體語言，心理學家又稱這為“身體語言”，是一種非文字語言的傳遞信息手段。由于體育課有著廣闊的上課空間和相對活躍的課堂氛圍，在這樣相對開放的教學環境中，教師肢體語言的運用就顯得非常必要和重要，一個手勢，一個眼神就能向學生傳遞出一個信號，給學生一個提醒。

3.1眼神提醒。眼睛的活動是一個人傳遞信息最直接的方式，教師通過眼神可以迅速地捕捉到學生上課動態，也可直接向個別學生傳遞信息。教師的眼神是一種號召力，比如，上課隊列練習時，教師用目光將所有學生掃一遍，學生很快就會安靜下來。教師的眼神還是一種吸引力，特別是體育教學有諸多活動性比較強的環節，教師讓眼神配合自己的有聲語言，就能更好地傳遞情感，讓學生聚精會神的按要求訓練。如，當發現學生“開小差”， 教師可突然停止教學，以靜制動，教師沉默時，用暗示或責備的眼光反復去捕捉學生的視線，只要雙方的視線一接觸，學生會有所收斂或立即改正，也可以目光注視著他的同時，用有聲語言，如用拖長音“立——正”“稍——息”以及學生的名字來提醒他。

3.2手勢提醒。手勢作為一種肢體語言，對體育教學來說是非常重要的。用手勢提醒首先要具備明顯的表意性，能把意思清楚的傳達給學生，學生能心領神會。其次手勢提醒要具有明顯的指向性，它可以指向全體學生，也可以指向個別學生。如，學生在練習跪跳起時，跪在墊子上邊練習，邊互相交流著，教師面朝學生做一個“噓”的一手指貼嘴動作來示意，學生見到老師的這一動作，也心領神會，會跟著做這一動作并立刻靜下來，注視著老師;又如，籃球課中，當出現個別學生不認真聽練，老師可持球朝著他做個假傳球動作，他就會有意識的躲閃或接球，注意力就會迅速回到老師的講解示范上。良好的手勢動作還能引起學生的興趣和注意力，有助于增強教學效果。

4.教師哨聲示意：

哨子是體育老師的教具，它在體育教學中與體育教師形影不離、聯系密切，在課堂教學中起著相當重要的作用。不同的哨聲代表不同的意思，合理、巧妙地運用哨音，對課堂教學起到非常有效的輔助作用，對學生一些良好習慣的養成、制止不正常舉動等都能起到良好的作用。如學生課堂中“嗡嗡”自言時，可以發出由低到高“嘟——嘟”哨聲，提醒學生引起注意并及時糾正;發現學生一些比較嚴重的常規問題，可以發出“嘟嘟！”急促而高音調的兩聲，給予提醒。當集合隊伍時，可以吹出短而急，并且響亮的哨聲，促使學生做到“快、靜、齊”。如果還有學生沒有做到排隊要求，可以短促有力的有節奏地吹三聲，同時請學生喊“快、靜、齊”，如果還沒站好，再吹，學生再喊，喊的學生越多，注意力就越集中，隊伍也就排整齊了。有時在課堂上可以哨聲與手勢配合給予學生提醒，教師可以在課前與學生有個約定，吹怎樣的哨聲，做怎樣的動作。如，F老師在上啦啦操時，與學生約定：聽到連續兩聲哨聲，學生同時墊兩次腳拍兩次手，并靜下來;聽到連續三聲哨聲，學生同時墊三次腳拍三次手，并靜下來;通過這一約定，教師牢牢地掌控著課堂的主動權，也對學習啦啦操有一定的輔助作用。

總之，對體育課堂的高效調控能極大的提高課堂效率，只有學生能靜下來聽老師講解、看老師示范、看同學展示、認真主動參與活動，評同學展示，體育課的效果目標才能得到充分達成。教師面對課堂中出現的或可能出現的種種情況，結合教學實際，根據學生年齡特點和教材特點，選擇合適的調控形式，有針對性的選擇調控手段。只要能靈活運用各種調控手段，才能把課堂掌控的游刃有余，使課堂“動”而不亂，“靜”而不板。

參考文獻：

【1】沈陽陽.“指”出課堂新思考——淺談體育教師的肢體語言【J】.體育師友，2018（2）：56—57

【2】張鵬翔.眼神的秘密——淺談小學體育教學過程中眼神交流的作用【J】.新課程，2018（3）：52