淺談中等職業教育《創新型·作文教材》的編寫

李國利 李永寧 郭姍姍 馮國會 常方方 吳靜靜

摘要：現在，國家進一步明確了中等職業教育的培養目標，對中職生的基本素質和綜合素養要求越來越高，可是如今中職生的文化素質尤其是作文素質和能力令人堪憂。再加上教師沒有一本能夠突出中職特色的作文教材做依靠，作文教學基本上還是走著無序性、隨意性的老路，所以學生的寫作水平難見提高。為此，我們覺得很有必要編寫一本作文教材，來指導中等職業學校的寫作教學。本文從“編寫的指導思想和特點”、“編寫的思路和體例”、“編寫中遇到的問題及處理”等三個方面來談《創新型·作文教材》的編寫，旨在告訴人們編寫這本教材的思路和體會。

關鍵詞：中職;作文教材;理念;思路;創新

當今社會，國家正在大力發展職業教育，進一步明確了中等職業教育的培養目標：“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”這就決定了中職學校培養的人才，不但是能夠勝任具體職業和崗位的技術工人，而且是高素質的勞動者。

然而，現在的中職生的文化素質堪憂，尤其是對作文課堂產生的厭煩情緒較為嚴重，一提到寫作文，不是說沒什么可寫，就是去網絡上查抄。最后，作文寫的是一塌糊涂，文不成文段不成段。作文本發下來之后，老師的評語看也不看，寫作效果很不好。這種情況嚴重影響了中職生寫作水平和綜合素養的提高。再加上教師沒有一本能夠突出中職特色的作文教材做依靠，作文教學基本上還是走無序化、隨意性的老路，所以學生的寫作水平難見提高。為此，我們覺得很有必要編寫一本作文教材，以此提高中職生的寫作熱情和寫作能力，為中職生的成才提供必要保障。

下面主要從三個方面來談一下教材的編寫：

1.編寫的指導思想和特點

目前，整個對普高學生作文教學的研究較多，但是對于中職作文教學尤其是教材的研究不多，更別說創新型作文教材的研究了。經過我們的多次研討，以及資深語文教師的建議，確定教材的名稱就是《創新型·作文教材》。編寫過程中，以“適宜夠用 、能力本位”為指導思想，以“便于掌握、方便學習”為基本原則，重點在創新上要有突破。這套教材的創新主要圍繞兩個方面：1.作文教材設計的理念新。針對當前中職生的學習習慣和特點，選取了現實生活中的具體例子作為寫作素材，與學生結合緊密，學生興趣高，教學效果好;2.作文教材設計的思路新。這套作文教材包含了兩大類作文寫作，即實用文和應用文寫作，既有寫作指導，又有實際操作;既適應了中職生在學校學習的需要，也滿足了走上工作崗位撰寫常用文字的需要。

2.編寫的思路和體例

在中職生掌握應用文和實用文基本知識的基礎上，結合學習和實際的需要，編委們確定了編寫的思路：全書共分三個單元：第一個單元“應用文寫作” 以實用為編寫原則，按照“由簡單到復雜，由易到難”的編寫順序，安排了十四課，依次是便條、單據、啟事、請示、通知、計劃、總結、演講稿、一般書信、專用書信。第二個單元“實用文寫作”包括命題作文寫作、話題作文寫作、材料作文寫作和如何寫好考場作文等四課內容。第三個單元“寫作基礎知識與技巧”包括記敘文知識、議論文知識、說明文知識、寫作的一般技巧等四課內容。

有了思路，再有獨特的體例支撐，可以說這本教材的雛形已基本形成。編寫時以“由易到難、由淺入深、循序漸進”為編寫順序，將各種文體寫作的基本理論與實際應用相結合，按照“標題——學習目標——學習重點和難點——寫作要點——例文評析（正面和反面例子1—2篇文字）——達標訓練（2—4題，有題目、具體要求和寫作提示）”的體例來編選內容。既有理論概念的闡述，又有例文評析，每種文體寫作附有一定數量的達標訓練題，學練并重，方便實用。

本書按兩學年編排設計，第一學年學習“應用文寫作”，第二學年學習“實用文寫作”;原則上第三單元不再安排專門的課堂學習，只在學習第二單元相關內容時把寫作基礎知識和技巧穿插進去即可，也就是說針對學生的薄弱環節，需要哪一部分內容，就把那一部分內容作為重點去強化學習。

3.編寫中遇到的問題及處理

教材的框架、模板已經確立，然后分工，組織編寫。編者由職業學校一線骨干語文教師編寫，也有同級學校語文教師參與。經過三個多月的努力，編寫內容完成。接下來多次校對，然后找有經驗的專家審稿，最后定稿成書。

在編寫的過程中，出現了一些問題，經過編者們的商討也有了恰當的對策。這些主要問題和相應對策是：

3.1應用文體種類的取舍。應用文體的種類很多，我們根據中職生的實際需要選取了十二類。但是，也有幾種應用文是學生走上工作崗位用到的。例如：起訴狀、說明書和廣告三種應用文，雖然在以后的工作中也會用到，但考慮到這三種文體的專業性很強，特別是語言要求比較高，編者們經過討論后，一致同意把它們去掉。還有請柬，現在商家賣的就是固定格式的請柬，不用你費很大功夫就能完成，所以也沒有選入作文教材。

3.2前后內容出現重復的處理。在編寫校對的過程中，發現后面節次中內容在之前的節次中出現過。遇到這種狀況，編者們積極討論，最后拿出意見：根據每一章節的重難點，詳略處理，必要時可以刪除一處。例如第二單元命題作文中，已經講到記敘類作文、議論類作文和說明類作文的有關知識。但是第三單元還有專項的記敘文、議論文和說明文的寫作基礎知識，出現內容重復。根據處理意見，第三單元是專項訓練，應該把這些基礎知識作為重點，詳細說明。第二單元是命題作文中的其中一項，可以簡單略寫。

我們完成了《創新型·作文教材》的編寫，已經邁出了可喜的一步。我們相信，在以后的教育教學中，本書的編寫會對職業學校學生寫作水平的提高起到很大的指導作用，也會對業界同行的教學工作起到一定的幫助。

（本文是河南省教育科學“十三五”規劃一般課題《關于新時代中職創新型作文教材編寫與應用的研究》的階段性研究成果，課題批準號是[2018]-JKGHYB-1545，課題主持人是李國利）