用“活的課堂”提高小說教學的有效性

左曉燕

提高學生的語文素養是中學語文課程的一個基本目標，也是《語文課程標準》的一個基本理念，語文素養的提高，是學生學好其他課程的關鍵，也是決定學生全面發展的關鍵。所以，提高學生的語文核心素養，也是廣大語文教學工作者的最為關注的問題。

教材是教學的重要憑借，作為教師，我們要好好利用教科書，落實教材的基本要求，憑借教材來培養學生的語文能力，促使學生的語文素養進一步形成和發展。

小說是一種敘事性的文學樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節和環境的描寫，形象而廣泛地反映現實生活。生動的人物形象，完整的故事情節，典型而具體的環境是小說創作不可缺少的三要素，而情節的安排、環境的描寫總是為塑造生動的人物形象服務的。不同的小說，三要素安排的側重點也不同。我們教師完全可以靈活地處理三者的關系。

在初中語文教學中，小說教學是非常重要的一部分。在小說教學中，如何提高學生的語文素養，如何讓我們的課堂“活”起來，提高小說教學的有效性呢？我結合自己的教學，來談一些行之有效的方法。

一、分角色朗讀法

小說《范進中舉》善于通過對人物語言的描寫，來刻畫人物的性格。課文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過他自己的語言，把這個典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。學生對這個人物比較感興趣，當問到誰愿意朗讀胡屠戶的話語時，全班有大部分學生都舉起了手。尤其讀到胡屠戶罵范進、訓斥的話語時，讀得活靈活現，惹起了 陣陣掌聲。

范進的語言，隨著他的身份、地位的變化也有所不同。中舉之前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低頭哈腰。當中舉之后，卻是喜極而瘋。“噫！好了！我中了！”這句話與狂喜的心情很合拍，語句雖短，卻很強烈。課堂上，指名學生朗讀這句話，并一邊說，邊做出動作，通過這個舉動，加深對人物形象的理解。當幾名學生朗讀表演之后，學生興趣空前高漲。對每一位朗讀的學生的點評，更體現了其他同學對這個人物的理解。有的說，他沒有讀出人物的異常喜悅;有的說，他的語氣不夠強烈;有的說，他的動作不夠瘋……

在對朗讀學生的點評中，學生對胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢和范進熱中功名、怯懦麻木、迂腐無能的性格特點，有了更深的理解。而課堂上一個個惟妙惟肖的語言和動作，竟然讓學生對小說的人物形象記憶尤其深刻。

二、課本劇表演法

小說《孔乙己》通過外貌、語言、動作的描寫，鮮明地變現了人物的性格特征。

在小說中，孔乙己剛出場時，眾酒客揭短，取笑他偷東西的場面，還有教小伙計識字和分茴香豆給孩子們吃的場面，給人留下的印象很深。為了加強學生對人物性格的分析和理解，課上讓幾名學生分別飾演文中的人物，再現小說中的場景。

學生們的興趣高漲，紛紛舉手要當一回演員。在表演的過程中，孔乙己睜大眼睛，漲紅了臉辯解，有故意賣弄斯文，說“竊書不算偷”，借此為自己開脫的行為時，教室里回蕩的笑聲久久不能散去。而在觀看表演的同時，對小說中的這些經典的場景，卻加深了印象。

還有孔乙己分給孩子們茴香豆的時候，他著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經不多了”。當表演到這個地方的時候，表演者搖頭晃腦，驚慌失措的神情，讓觀看者捧腹大笑。

尤其是在教小伙計識字的時候，文中對小伙計心理活動的描寫：“我想，討飯一樣的人，也配考我么？”便回過臉去，不再理會的動作，學生在表演時，通過自己的動作，神情，將人物的性格塑造得入木三分，活靈活現。

課本劇的表演，讓學生把對人物的賞析通過自己的想象和理解，都用自己的動作和神態表現出來了。

三、語言賞析法

語言是文學創作的工具，是文學作品塑造藝術形象，反映社會生活，表達思想感情的惟一媒介。因此，在小說教學中，教師也應該引導學生細細玩味，多多咀嚼。看人物的語言是否符合人物的身份，是否具有鮮明的個性。

在小說《故鄉》寫景三言兩語就盡現景物神韻，寫人的時候，寥寥幾筆，就展示出了人物的性格。在教學中，分析中年閏土的命運時，讓學生抓住關鍵詞來分析。“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻又沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！”學生能抓住“歡喜”、“凄涼”、“終于”、“恭敬”等詞語，對中年閏土的命運進行分析。學生的回答語出驚人，對人物性格命運的賞析很是到位。而老師適時的點撥，利用課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用和形象性，并借助自己幾乎接近于標準的范讀，幫助學生理解了課文，理解了人物。在教學中，教師以“核心素養”為目標，既教給學生知識，又重視經典誦讀和文化的傳承。

在日常的教學中，除了以上幾種方法以外，通過對小說的細節描寫的賞析分析人物，理解主題;通過對小說結尾的改寫，對小說情節的改寫重新安排人物的命運，更好地理解人物的性格，把握主旨;把內容或形式上有一定聯系的小說進行比較閱讀，點燃學生的思維火花，讓學生對課文內容有更深入的理解等等。采用不同的教學方法，讓小說的課堂“活” 起來，提高小說教學的有效性，提高學生的語文素養。