創新背景下初中英語微課輔助教學的有效路徑

竺筠菲

摘要：本文在概述現階段初中英語微課輔助教學的一般內涵及其現實必要性的基礎上，探析初中英語微課輔助教學過程中現存的制約瓶頸因素，并針對該問題的解決提出了相應的有效路徑。

關鍵詞：創新;初中英語;微課設計;輔助教學;有效

分類號：G623.31

前言? 在“茍日新，日日新”的創新教育背景下，如日中天的微課教學方式亦已在初中英語教學中落地生根甚至是開花結果。然而，初中英語微課教學方式應如何更進一步有機地與英語教學融合、有效地促進課堂教學及提升學生英語素質呢？擺正微課的“輔助”位置，有的放矢地精心設計微課，勵精圖治地有效輔助教學。

1.初中英語微課輔助教學的內涵及現實必要性

1.1初中英語微課輔助教學的一般內涵

按照一般地通說，初中英語微課輔助教學，即指在初中英語教學過程中，英語教師依據國家《義務教育英語課程標準》要求與英語教材及英語教學的實際需要，通過制作和應用微型教學視頻與有關教學內容、教學環節及其他相關教學資源的有機融合，有助于英語教師講授學科知識點或主題等內容、化解教學重點難點或疑點及有效完成課程教學目標的片段性和補充性的教學活動。

1.2初中英語微課輔助教學的現實必要性

為了能夠順利踐行《義務教育英語課程標準》的課程理念，為了初中學生學習英語的過程不再是機械與枯燥地“背誦記憶”，為了讓初中學生主動投入英語學習活動，初中英語教師理應在國家創新教育的大背景下，積極應用微課這一新型的教學手段或資源，強化輔助英語課堂教學，激發學生學習英語的“濃厚”興趣，借以不斷提升學生的英語綜合能力和社會人文素養。這是《義務教育英語課程標準》的明確要求，是國家對初中學生英語學習的原則性要求，也是時代與社會的發展對初中學生包括英語學習在內的綜合素質的現實要求。它不僅反映出初中英語教師應用教育教學資源的熟練程度及應用現代教育技術的素質水平，更重要的是體現了其對國家政策關于改進“學習方式”和提高“學習效益”的理解與貫徹執行的力度。

1.3初中英語微課輔助教學的實踐價值

來自第一線的初中英語教學實踐證明，微課輔助教學有著重要的實踐價值。

其一，微課的實施，促使初中英語教學模式進一步多元化，自主學習模式進一步得以優化和落實，枯燥單一的“填鴨”授課模式逐漸被淘汰或邊緣化。

其二，微課的實施，特別是其所引進的現代信息技術、課件制作技術等，促進了初中英語教學方式或手段的高效與多樣化、教學環境進一步優化，教學氛圍更加濃郁、情景更加形象，教學更加生動，有助于學生思維空間的不斷拓展，學習英語的興趣和積極性明顯增強，

其三，微課的實施，特別是其個性化、聚焦性以及易共享的特點，為學生提供了一個能夠展現個性化學習的平臺或自主自由學習的空間，有助于學生自主學習英語良好習慣的養成、張揚英語學習個性;同時，使得教與學良性互動成為現實的可能。

其四，微課的實施，針對的是知識的重點難點，旨在突破和化解初中英語教學中單一的重點和難點或疑惑知識，這有助于提高單位時間內的英語教學效益;而微課英語的知識性與系統性、方式方法的靈活性與趣味性以及教學情景化、教學內容和資源的豐實性等特點，使得學生學習英語的注意力明顯增強，記憶更加深刻，教學的整體效果和整體質量提高明顯，有助于提升學生自主學習的能力及其人文素養和語言素養。

其五，微課的實施，使得初中英語教學中開放和多元化、可共享的教學資源更多地趨向內容的微型化特點以及內容的小課題化特點、內容的碎片化特點，且微課資源能夠循環反復利用的特點，這些都是對現階段初中英語教與學這兩個資源積極而有效、有益的補充，有助于提升教師的英語專業能力。

2.初中英語微課輔助教學中現存的制約瓶頸

在現階段的初中英語微課輔助教學實踐中，依然存在一些制約瓶頸因素：

2.1微課的輔助性地位模糊

在初中英語教學過程中，少數教師沒有明確微課的地位是輔助性的教學資源，而是大量使用微課甚至是整節課一“微”到底、喧賓奪主，忽視了其他教學手段和方式方法，從而又造成以微課為代表的新的、單一教學模式，后患無窮。而同時，還有極少數教師微課教學利用率不足，即使是枯燥的Grammar（語法）教學也不愿巧借微課“假他山之石而攻玉”。

2.2微課內容選擇的能力不足

在初中英語教學過程中，對微課英語的教學內容，不能按照課程標準要求和學生的學習實際把握重難點，所挑選的主題或課題實用性不強、重點不突出;諸如，未清楚課標規定的“四會詞”范圍，對artistic、displace還花大力氣設計微課。

2.3微課設計的內容龐雜有余

每一英語微課內容的設計往往貪多求全，知識太多太雜，關鍵點不突出，偏離教學目標和任務;視頻或PowerPoint文件中的文字說明過多，重點不集中;講課始終不能忘懷“多多益善”，常以“多”為美為榮。

2.4微課設計的環節不夠合理

一方面，對初中英語微課教學的環節設計不合理，總好一味地追求完整性、面面俱到，忽略教學的目的與任務;另一方面，對微課中的師生互動環節設計不夠充分，或少數學生因對英語微課視頻有依賴性而怠于圍繞教師的中心提問進行思考，學生的互動表現不夠踴躍;同時，微課各環節在教學時間上的分配不甚合理，不能駕馭微課總時間，常常超時。

2.5微課設計的技術與質量欠缺

初中英語教師手頭現存的優質微課教學素材不多，多媒體技術水平不足，加之教育教學工作較重，設計微課耗時過多且設計時往往倉促。

3.現階段初中英語微課輔助教學的實施路徑

3.1力求觀念更新，但須微課的應用把握適度

為了適應國家創新教育形勢的需要，已曾飽受到傳統單一教學模式之苦的英語教師們大多在廣泛應用微課輔助教學了。但問題是，少數教師對英語微課“新型輔助性教學資源”的地位不甚明確，常常過多使用微課則致使微課泛濫。針對這一矯枉過正、微課喧賓奪主的現象，我們應根據英語課程內容的實際來考慮是否應用微課手段;即使使用也應注意“適度原則”。同時，應把微課與其他教學手段和方式有機結合、相輔相成，共同服務于初中英語課堂教學。

3.2重溫課標教材，注意微課內容選擇的精度

少數初中英語教師不能準確選擇微課的主題或課題（即選題），源于其對英語新課標“吃”的不透、“鉆”的不深，對英語教材研究不夠，對學生學情了解預判不足。為此，教師應當反復地“吃”、“鉆”英語課程標準，圈出英語教材的重點難點，調研學生可能產生的疑惑并“心中有數”;而對于擬列入微課的重點知識，一定要精心篩選。這樣，才能夠準確無誤地確定微課主題或課題。

同時，微課選題之后，對微課具體內容的組織與挑選、微課具體環節的設計與取舍均應緊緊圍繞該微課主題或課題展開。一方面，對微課的方式方法不能求全責備;另一方面，對該微課內容的設計不能貪多，要“精雕細刻”，力求重點突出、難點突破、疑惑化解，凡是與本微課英語教學目標和任務相關的枝枝葉葉的內容要大刀闊斧地砍掉。另外，在微課視頻或PowerPoint文件中所標明的文字性說明應一目了然、言簡意賅。諸如，在設計be afraid of課件時，應著重設計be afraid of+名詞/doing something和be afraid to do something，而對于be afraid +that從句的句式可予以提示或點到為止，但不必展開，切勿“胡子眉毛一把抓”。

3.3規劃布局合理，確保微課教學設計的效度

初中英語教師要達到微課預設的教學效果，務必要掌握一定的微課設計原則和章法。

其一，設計要講究原則。“不謀全局者，不足以謀一域。”初中英語微課輔助教學亦為如此。之一是，堅持設計的系統性，即英語微課的內容設計要圍繞所選主題或課題進行組織，做到重點突出、兼顧全且系統化，切勿片面、零碎。之二是，堅持設計的有用性，即英語微課的內容設計要在上述系統化的基礎上，對所涉知識進行錘煉，篩選出符合課標關于“聽”“說”“讀”“寫”“譯”的能力要求、教材重點與學生實際應用需要的實用性內容，讓學生真正能夠“開卷有益”。諸如，關于festival這一“四會詞”，可納入微課內容;而protein、fashionable等則不屬“四會詞”之列，不必納入微課內容。之三是，堅持設計的趣味性，即英語微課的內容要設計簡短故事、趣味情景等導入，最好能“引人入勝”。之四是，堅持設計的全面性，即英語微課的內容設計要面向本班不同英語層次的學生，問題的設計、練習的設計以及提問的方式都要真正地體現“因生施教”、“以生為本”、“一切為了學生”的教育原則和宗旨。

其二，設計要講究章法。之一是，英語微課設計的內容要有限制，連同視頻等播放時間在內的單一微課時長一般在6分鐘為宜，不能耗時過長。之二是，英語微課設計的環節要有節制，解說、設問、提問、回答、糾正、點評、練習等環節不宜太多，應根據微課教學任務和目的及學生實際作出取舍。之三是，教師要設計專門的環節，讓學生參與和教師的互動學習，相得益彰。之四是，教師應提高創新教學意識，注重“充電”學習多媒體制作技術，多向同事請教、多向優質課件學習，參加專項培訓，并自建微課資源庫，不斷掌握微課制作技巧，提升其教學素養。之五是，重點在英語課程的語法、詞語或短語等內容多使用微課輔助教學，以讓枯燥的內容變得更為形象、更扣人心弦。

其三，設計要有條不紊。英語微課的設計可按四步走。之一是，精心選題（知識點）。之二是，圍繞該知識點細化優化，諸如，關于副詞“much”的最高級“most”，需要講解最高級的構成、該最高級的多樣化的使用方法，由此，教師需要對該知識點條分縷析，根據有用性原則精挑細選下級內容支。之三是，英語教學設計的組織，要注意全而不亂、細而不雜;要有教學目標的設計、過程設計、導入設計、提問設計、教學互動設計、要有點評和反思設計等，問題設計要注意坡度或梯度。之四是，精心制作視頻課件，其內容、板書、語言文字、字體、顏色、音頻、視頻、圖片等要美觀、清晰、正確;同時，該課件要在擬上課的教室先行試用調試。

3.4穩健推進教學，掌控英語微課教學的進度

初中英語微課輔助教學，可采用三個環節，穩步推進教學進程。

環節一，微課開始時做好導學。在課前，教師應根據教學內容通過問卷或訪談方式了解學生的知識薄弱點或疑惑點、興趣點，以便“知己知彼”地設計;通過熱門話題、故事等導入新微課，以促成“良好的開端”。

環節二，微課過程中集中精力突破知識的重點難點或疑惑點。一方面，教師要充分利用情景，加大微課教學的生活化力度，落實師生的良性互動。諸如，在講授交通工具詞匯時，可創設滴滴小汽車car、動車train、地鐵列車subway等生活中的動態情景，激發學生興趣。另一方面，教師所授內容務必做到深入淺出、言簡意賅、一針見血，切勿“旁征博引”或拖泥帶水太多。

環節三，微課結束要及時總結與反思，設置和布置學生課后鞏固的練習，切勿“龍頭蛇尾”。

結束語

微課作為一種新型的教學資源應用足用好;初中英語微課輔助教學作為一種新型的教學方式或手段，亦應當物盡其用，更應該不斷完善并與時俱進。

參考文獻：

[1] 國家教育部，《義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社2011版。

[2] 劉小兵，“試論微課在初中英語語法教學中的應用，”《校園英語》2018年 第32期。

[3]肖曼，“基于微課的英語教學實踐與應用策略，” 《中國信息技術教育》2019（16）