構建效益課堂“五步學習模式”初探

周汝云

當前，語文課堂教學效益不高已經成為制約語文課程改革深入推進的關鍵矛盾。那么，通過什么樣的模式來改善這一問題呢？

建構主義認為，學習者獲取知識并非由教師來主導，而是在特定的背景下，在教師或者其他輔助者的幫助下，利用已有的經驗或者認知，對于新知識進行重新解構，從而達到學習的目的。從這一理論來說，學習者應該在學習過程當中發揮自主能動性，而教師只是一個輔助作用，但是要完成其指導職能，發揮其獨特的促進作用，避免以往的填鴨式教學。

基于上述理論，筆者認為，要提高小學語文課堂教學的效益，構建效益課堂，應當遵循以學生自主學習、合作學習、探究學習為主，教師的點撥指導為輔的原則進行語文課堂教學。筆者在長期的語文教學實踐和研究中，總結出了一種符合建構主義學習理論的語文學習模式——“五步學習模式”。現將此模式簡要介紹如下：

1.自學感知

在新課程實施以后，自學能力是衡量學生綜合素質的核心指標。結合建構主義的思維，自學能力并非由教師教出來，而是需要學生不斷自我建構的一個過程，學生需要具備一定的主動性，這種建構是無法由他人來代替的。因此，在語文課堂教學中，無論進行什么內容的教學，首先應該讓學生進行自學，使其通過自學、感知，初步建構其知識的意義。由此，“五步學習模式”的第一步就是“自學感知”。在此環節，應當由以下幾個步驟組成：

1.1 提出學習目標要求。

教師要根據學習內容，提出若干個自學目標和自學要求。建構主義學習理論非常強調學習目標對于學生學習的引領作用。學習目標的確定要依據學生的“最近發展區”。在語文教學中，教師首先要根據教學內容確定恰當的學習目標，并把學習目標在課前告知學生，讓每一個學生都清楚通過此內容的學習應該達成哪些目標。教師應該在這一過程中發揮其引領作用，開啟建構思維的鑰匙。

1.2.課前預習感知。

課前預習是課堂教學取得效益的前提。建構主義強調學習要以學生已有的知識經驗為基礎。課前預習就是要讓學生結合學習內容和學習目標，先初步感知學習內容，首先與自己已有的知識經驗建立起聯系，在自己的頭腦中進行“同化”，并根據需要搜集相關的信息資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。因此，要在課前給學生充分的時間根據學習目標和要求進行預習。這樣，學生在課堂當中就具備了一定的知識經驗。

1.3.課初自學探究。

在上課的初始階段，教師要安排一定的時間，讓學生在課前預習的基礎上，進一步自學探究，并形成個性化的學習成果。課初的自學探究就是要對預習的結果進行進一步的整理，也就是進行建構主義強調的讓學生進行“自我協商”，即“自己和自己爭辯什么是正確的”。這是使學生把已有的知識經驗與新學知識之間進一步“同化”的過程，即建立“聯系與思考”，進一步建構起知識的意義。

例如：在教學《跨越海峽的生命橋》（人教版課標教材四年級語文上冊。下同）時，可以提出如下學習目標要求讓學生進行課前預習感知和課初自學探究：

（1）結合課文或借助工具書認識課文后的8個生字，會寫12個生字，并正確讀寫課文中出現的自己感興趣的詞語。

（2）認真把課文讀幾遍，要讀得正確、流利，并結合自己讀課文后的感受，努力把課文讀出自己的感情。

（3）邊讀課文邊想一想，“生命橋”在課文中指的是什么。

（4）畫出課文中自己最喜歡的句子或段落，并反復地讀一讀、品一品，讀了這些句子和段落你有什么感受。

（5）想一想，課文中哪些人物使你最感動，為什么。

（6）試一試，看看你能不能發現這篇課文在寫作上有什么特點，你能不能學到一些呢。

（7）通過網絡等方法查閱一下“白血病”是一種什么樣的病，“慈濟醫院”是一個什么樣的醫院。

在實際教學中，根據學習內容的難易程度，此環節也可以安排專門的自學課，讓學生根據自學目標要求自主學習，自主探究。

2.展示生疑

通過自學感知，學生已經對所學知識與已有的知識經驗之間建立了初步的聯系，并已經有了初步的思考和成果。這種思考和成果應當讓學生展示出來，在展示和交流的過程中進一步進行“自我協商”，進一步建構起知識的意義。同時，在展示與交流的過程中，就可以暴露出一些存在的共性的問題，為進一步的探究與協作提供了資源。在此環節中，由以下步驟組成：

2.1.個性化展示自學成果。

讓學生個性化地展示交流自學成果，展示交流的形式力求多樣化，讓學生充分展示自己獨特的感悟和思考，對展示結果師生進行點評。在學生展示交流的過程中，教師要認真傾聽，要及時發現學生在自學中暴露出來的問題。對于學生暴露出來的問題教師不能回避，并且學生暴露的越充分越好。

2.2.梳理共性問題。

教師要在學生展示交流中學生暴露出的問題和疑難點中，梳理出大多數學生存在的共性問題。這些共性問題就是學生學習的難點和教師指導的重點。

2.3.提出關鍵學習目標。

根據前面提出的學習目標和學生的共性問題提出3-5個關鍵目標。關鍵目標就是學生在本內容的學習中的學習重點和難點，也是需要進一步探究的目標。學習目標是針對學習內容和學生的“最近發展區”提出來的。在自學感知階段，學生對于學習目標中的部分目標已經通過自學達成了，這些目標就沒有必要花大力氣進行進一步的探究了。但對于在學生自學中存在的疑難問題，即關鍵目標就必須進一步的探究，使學生真正建構起知識的意義。

例如：在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，通過學生的自學情況展示、梳理共性問題后，可以提出如下關鍵目標：

（1）認識課文后的8個生字，會寫12個生字，并能在實際生活中使用。

（2）能正確、流利、有感情地讀課文，并讀出自己的感受。

（3）反復品讀課文中你最感興趣的句段，說一說“跨越海峽的生命橋”有什么含義，課文中的哪些人使你最受感動，為什么。

（4）這篇課文在寫作上有什么特點。

3.合作探究

根據建構思維，個體的學習過程并非是孤立的，而是具備一定的協作性，即便簡單的知識，也是通過彼此幫助而獲得，通過個體間的合作，讓個體對進行重新建構，最后形成自己的認知。并且，隨著學習內容的不斷深入，需要對學習過程進行分解，通過對資料的收集、提出一定的假設、在過程當中的反饋以及最后的標準評價，這些對知識建構都有重要的價值，所以，合作學習模式是一個不可或缺的學習方式，也是新課程一直提倡的原因。

通過自學感知和展示交流后，確定的關鍵目標就需要組織學生進行合作探究來突破這些關鍵目標，以促進學生的學習由“同化”向“順應”發展。在此環節中，主要有以下步驟：

3.1.自主思考探究。

無論是合作學習還是探究學習，都應該以自主思考為基礎，這樣才有合作探究的條件。否則，合作、探究都會流于形式，沒有實效。因此，在合作探究之前，應該引導學生圍繞關鍵目標進行自主思考和探究，首先在自己的頭腦中建構起其初步的聯系和意義。

3.2.小組合作討論。

建構主義認為，學習者與周圍環境（即學習小組）的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用，因此，建構主義的教學模式和方法都把小組協作學習作為主要的環節。所以，在語文教學中，小組合作討論交流對于關鍵目標意義的建構具有重要的作用。教師要依據展示交流自學成果中所暴露的問題的情況組建學習小組，交流對關鍵目標自學探究的所得，對難點進行合作探究，最后形成小組的共同成果。

3.3.展示交流合作成果。

建構主義強調學習者的思維與智慧（包括教師和每一位學生）要被群體共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中某一位或某幾位學生完成意義建構。這種群體的共享主要靠展示交流小組合作學習的成果來實現。在展示交流時，師生要適時地對各小組的成果進行評價。各小組展示的形式、方式都由各小組自主選擇，力求多樣化、個性化，并逐步形成小組文化。在展示時，教師還要注意傾聽各小組在合作中存在的問題。

3.4.根據關鍵目標梳理關鍵點。

學生在合作學習后，或多或少都會存在一些問題和不足，或是理解上的偏差，或是新知識與舊知識之間未形成“同化”與“順應”，等等。所以，在展示交流后，教師應當根據小組或團隊展示結果梳理出本課時或本課題的知識點、要點、考點等關鍵點，對這些關鍵點要進行必要的強化。

例如：在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，通過學生自主探究、小組合作討論以上四個關鍵目標，并展示合作成果后，可以梳理出如下幾個學習這篇課文的關鍵點：

（1）會讀、會寫、會用本課的12個生字。

（2）用自己喜歡的方式朗讀課文，一定要讀出自己的感受。

（3）理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

（4）使你最受感動的人物有什么高貴品質。

（5）學習課文的寫作方法，會寫表現與人之間真愛的事。

4.點撥解疑

建構主義既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，強調教師是學生學習知識意義建構的幫助者、促進者。因此，在學生展示交流合作學習的成果中暴露出來的問題，即梳理出來的關鍵點，教師有必要進行點撥、講解和引導，這樣，所學新知識與原有的知識經驗之間的矛盾和沖突才能得到有效解決，學生建構起來的知識的意義才是正確的。一是要對共性問題進行點撥引導，二是要點撥引導關鍵點、知識點、考點， 三是要對關鍵點、知識點、考點練習強化。

例如：在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，可以提出如下問題進行點撥，幫助學生理解：

（1）你怎樣理解“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”這句話？“凋零”、“唯有”在這句話中是什么意思？

（2）“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在這兩句話中，小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”，但他們有什么不同？在持續不斷的余震中，“李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上”說明了什么？

（3）反復品讀“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”這句話，聯系前文說說“跨越海峽的生命橋”的含義。

（4）課文描寫了同一時間海峽兩岸兩個不同的場景，這在寫作上是什么方法？這種寫法在這篇課文中有什么好處？

（5）讀了這篇課文，你一定感受很深吧。說一說你的感受，并通過朗讀把這些感受表達出來。

五、梳理歸納

建構主義學習理論指出：“意義建構是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。”意義建構不僅是某個知識點的意義建構，更重要的是某個學科，某個學習內容、專題等的整個知識體系的意義的建構。在教學中，學完一部分內容或一個專題后，教師應當引導學生對其知識體系進行歸納梳理，形成一個完整的知識體系的意義的建構。否則，學生所學到的知識可能只是一些零散的知識點。所以，“梳理歸納”是提高課堂教學效益必不可少的環節。在此環節中，主要包括以下步驟：

5.1.自主梳理歸納。

讓學生對本課時或本課題的關鍵點、知識點、考點等進行自主梳理歸納，對知識體系進行自我建構。

5.2.小組合作梳理歸納。

把自主梳理的結果在小組內交流，并形成小組的共同意見。

5.3.展示交流梳理歸納成果。

小組展示交流梳理歸納的成果，形式力求多樣化、個性化。如形成知識體系的邏輯框架圖等。

5.4.教師小結強化。

教師根據展示交流的情況進行小結，進一步強化知識體系的建構。同時，對學習成果進行評價。

例如：在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，可以歸納出這樣的知識結構：

建構主義認為，教學模式和教學方法要“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”“五步學習模式”自始至終以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主體，使學生在自主、合作、探究的過程中建構知識的意義，教師在整個學習過程中，始終處于組織者、幫助者、指導者和促進者的角色，學生的主動性、積極性和首創精神都得到了充分的發揮。所以，實踐證明，“五步學習模式”能夠有效地提高語文課堂教學的效益。