做到目中有“人”

何朗月

班主任工作瑣碎繁重，千頭萬緒，如何才能使班主任工作優質高效，班主任想了很多辦法，優秀班主任有不少法寶。可是，多年的班主任經歷告訴我，其實，作為一名班主任老師，特別是中小學班主任，我們最需要的是一雙平等的眼，一顆柔軟的心。班主任工作極易使人身心疲憊，我時時提醒自己，拷問自己：我是否做到了目中有“人”，心中有愛？

我真正地把孩子當“人”了嗎？

想到上學期班上的一名學生，不禁深感自責。凌清源是我剛接手四年級數學時班上的一名典型差生（姑且讓我這么稱呼吧！），三門主科成績都在幾分之間。起初，我盡力關注他的聽課和作業情況，并利用課余給他開小灶，我發現他腦子并不笨，成績低劣的根本原因是基礎太差。經過兩個多月的個別輔導，這孩子的成績有了明顯進步，單元測試由幾分、十幾分，進而達到四十分。他的進步讓老師同學刮目相看，原科任老師說：“這孩子運氣好，碰上你這樣的老師，人家早就放棄他了！”這孩子有了自信，腰板也挺直了，同學把他當“人”看了，也有人跟他玩了。

可是好景不長。統考臨近，為了不耽誤大多數，為了在統考中有個好些的名次，我不得不調整教學策略，追求教學的高效率，那就是讓有潛力達優生達優，讓有潛力達標生盡量達標，但凌清源這個掉隊分子，我的付出得不償失，因為他的成績暫時不能達標。于是，我放棄了對他的關注和輔導。這個孩子父母離異，家庭監管不夠，加上多年來養成不聽講不做作業的陋習，失去我的關注，他很快又回到原點。他又成了一個同學看不起，家長不理睬，老師漠視的邊緣人。

回想這孩子的起落命運，我拷問自己：差生也是“人”，我怎能因為怕影響考試評比而放棄了這個最需要關注的“人”呢？學生是有個性的個體，教育就應當正視學生發展中的個體差異，學生的差異是不可能“削平”的，因為這差異存在的，不然孔夫子為何有“因材施教”說呢？

教育需要充滿真誠的人道主義情懷，把自己的一腔激情灑向每一位學生，深情的目光對準的是一個個人的心靈。因為我的勢利，放棄了一個亟待救贖的靈魂，一顆純潔稚嫩的心靈承受著現實的冷漠，寂寞著，孤獨著，他的眼神游移著，惶恐著。

在《新德育思考》一文中，李鎮西老師剖析舊德育，他說舊德育是“非人德育”，所謂“非人”，就是不把學生當成人，無視學生的主體地位，更無視學生的尊嚴、思想、情感等精神存在，而把學生當做沒有生命的“物”。在這樣的教育背景下，教師眼中的學生是學習機器，是考試機器，是成績分數單，是錄取通知書——唯獨不是“人”！

作為一個具有人道主義精神、人文關懷情懷的班主任，面對凌清源這樣的學生，我該怎么擺正自己的心態，進而采取有效的措施呢？

作為一名女老師，我柔軟易感的心我的母性哪去了？

回想起教學生涯的動人故事，我也曾收獲孩子們真誠的喜愛和信賴。他們把我當朋友一般地信任，媽媽一般地依戀。多年后，我重返校園，校園櫥窗習作展示欄里，孩子們留下對我深情的訴說，濃濃的師生情無不令人深深感懷。記得一位在外打工的家長打來電話，她說：“我兒子說，媽媽，我們新老師真好呀，我可喜歡她了，她經常表揚我呢！”

是的，我有喜愛兒童的天性，有獻身教育的理想，每當與一雙雙純凈的眼眸對視，我的心便瞬間柔軟，哪怕面對調皮搗蛋鬼，我依然初心不改！可是，曾幾何時，我開始變了。應試教育的血肉橫飛，學校考評的刀光劍影，疲于奔命的工作節奏，隨時意想不到的來自學生的突發事件，讓我的心變得粗糲，我心浮氣躁，我要求嚴苛，我是否意識到一顆顆渴望關愛的心靈因為我而變得懷疑、惶恐，一步步走向荒蕪？

李鎮西老師說，我們個人也許無法減少目前“應試教育”對學生心靈的戕害，但我們起碼可以做到不助紂為虐！當我們不把分數和名次作為對付學生的“殺手锏”的時候，我們的教育就開始向著人性、人情和人道回歸了。

只有目中有“人”，心中有愛，我們才配稱做人類靈魂的工程師。

法國作家雨果曾用詩一般的語言贊美人的心靈：“世界上最寬闊的海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”愿我們的每一位班主任都擁有如此寬闊的胸襟與自由舒展的心靈！愿我們用寬闊的、有愛的、童真的心靈塑造出一顆顆同樣寬闊的、有愛的、童真的心靈來！