中學數學“后進生”形成的原因及對策探析

朱娟

摘要：我國當前教育發展主要任務就是全面改革，推動素質教育。教師應當積極改變以往的應試教育，全面實現素質教育培養目標。實現這一教學目標的前提就是要做好“后進生”的轉化，從而實現大面積的提高教學質量。針對當前初中階段學生兩極分化的情況，本次研究主要從中學數學“后進生”形成的原因入手，對具體解決對策進行探析。

關鍵詞：中學數學;后進生;形成的原因;解決措施

縱觀我國中學數學實際情況，不難發現，學生呈現出兩極分化情況，一部分是后進生，這些學生在學習的過程中，不具備正確的學習方法，缺乏對數學知識的探究意識以及探究能力，以至于學習成績越來越差，逐漸失去對學習的興趣，導致教師教學質量無法全面提高，影響素質教育教學目標的實現。因此，需要中學數學教師積極采取有效的教學方法，轉化后進生，幫助其全面發展，給予后進生正確的數學指導，從而促進學生全面發展。

一、中學數學“后進生”形成的原因

（一）缺乏對數學學習的興趣

中學階段的學生，已經具有一定的思維能力和行為意識，所以其學習積極性多半會受到興趣的驅使， 學習興趣也會影響到學生學習成績。由于數學學科特點，即邏輯性、抽象性，對于基礎較差的學生而言，因為很難理解數學問題，所以常常會感覺學習數學枯燥乏味，也很吃力，長此以往就會逐漸失去學習興趣，導致數學成績下降[1]。

（二）學生缺乏數學學習自制力

相比與小學數學的學習，初中數學無論是內容還是學習方法，都有了難度上的提高。但是初中階段的學生，其具有一定的獨立意識以及叛逆心理，但是缺乏適應能力，導致在學生方面缺乏意志力以及自制力，當學習數學時遇到困難，明顯表現出學習情感脆弱、遇到困難和挫折就退縮、自制力差等情況，逐漸失去學習信心，導致學習成績下降。

（三）學生數學基礎知識不扎實

在中學數學教材知識結構上，呈現出一種連續性，后面知識的知識需要前面知識做鋪墊，當是后進生最大的特點就是對數學基礎知識掌握不扎實，以至于后期學習跟不上教師講課進度，出現知識結構脫節。再有，由于基礎差，學生無法掌握數學新技巧，久而久之，與其他學生產生了差距，導致學習出現分化[2]。

二、解決中學數學“后進生”的具體實踐措施

（一）從學生興趣出發，調動學生積極性

興趣是一切學習行為的源動力，為了提高學生學習數學的興趣，需要初中數學有效激發學生學習興趣，幫會學生樹立學好數學的信心，充分的調動學生積極性，促使其積極主動的參與到教師實際教學活動中，提高數學課堂教學實際效率。為此，中學教師可以運用多媒體開展實際教學活動，在授課過程中正確的引導，將抽象化為具體，使學生能夠很好的理解。

例如：講到初中數學《平行線的性質》一課時，教師可以利用多媒體播放圖片、視頻，讓學生觀察火車行駛在鐵軌上、汽車在高速公路行駛等，同時向學生提出問題：“日常生活中有很多平行線，那么直線平行的條件是什么？”引發學生思考。在多媒體作用下，引發后進生開始思考數學問題，而后教師指導好學生畫圖、測量、發現結論，利用動態的畫面激發學生興趣，讓學生感知到數學知識與生活實際有著密切聯系，促使學生自覺探究數學問題，鍛煉學生思維邏輯性，從而提高后進生學習數學的積極性。

（二）積極了解后進生，鼓勵學生樹立學習自信心

在中學數學學習中，后進生由于學習成績不好，學習態度也不端正，在課堂上難以幾種注意力認真聽講，其對教師的態度很敏感。因此，中學數學教師在實際課堂上，要多注意觀察后進生狀態，注意運用恰當的方法調動學生積極性，使得自發的參與到課堂學習中[3]。

首先，中學數學教師需要全面掌握后進生學習情況、心理情況，便于在課堂提問時，能過運用合適的問題提高學生學習自信心，對后進生的優點要及時表揚和鼓勵，這也引導其他學生不要區別對待后進生。其次，在數學教學過程中，教師完全可以采用“任務驅動”法，將學生按照異質分組原則分成學習小組，以此來以優帶差，幫助后進生提高學習，并很好的幫助其建立很好的人際關系，對數學學習更有幫助。

（三）合理設置教學內容，提高學生基礎知識

針對中學數學后進生，建立教師采用分層教學方法，即分層備課、分層教學、分層管理、分層評價等等，主要目的是幫助后進生扎實基礎，提高學生學習能力，同時也加強師生之間交流溝通機會，提高課堂教學效率，進而全面實現素質教育。分層次教學可以促使不同層次學生在原來基礎上有所提高，從而使得學生整體學習成果進一步提高，發揮教學實效性。

例如，在日常的教學中，教師在講解新課前，可以利用提問教學方法，幫助學生復習鞏固基礎知識、基本技能，將新舊知識聯系起來。如針對“二元一次方程組”的問題，教師讓基礎好的學生對其過程進行演算并探究多種解題方法，而后引導后進生只做基礎方法的運算，從不同程度上幫助后進生加強基礎知識的掌握，提高數學學習的成效。

結語：

后進生雖然有很多學習不良習慣，但只要教師耐心引導，提高其學習自信心，定會有所提高，實現全面發展。因此，教師需要從后進生實際情況出發給予合理幫助和教育，進而實現轉化，實現素質教育。

參考文獻：

[1]潘永貴. 淺析初中數學后進生的形成原因及其轉化技巧[J]. 讀天下， 2017，12（05）：100-101.

[2]劉富君. 改善初中數學后進生學習習慣的策略[J]. 中學生數理化（教與學）， 2017，23（03）：145-146.

[3]張學義. 新課標下初中數學后進生的轉化技巧研究[J]. 好家長， 2018，45（73）：179-179.