初探初中生英語“語法填空”之思維能力的培養策略

吳冬成

【摘 ?要】本文通過對語法填空產生的理論依據和特點進行闡述，進而對學生語法填空的解題思維能力進行剖析。讓學生在解題過程中充分得到教師的培養，最終提高解題思維能力，提高解答的準確性，達到事半功倍的高分效果。

【關鍵詞】語法填空 ?思維能力 ?培養策略 ?學生

引言

“讓每一位學生成功”，是新課程改革的基本理念之一，讓每一個學生全面發張是教師的責任。“授人以魚不如授人以漁”告訴我們：學生只有掌握了“漁”的思維能力，才能得到 “魚”的學習成果。“漁”——思維能力，是每一位學生成長的基石，離開了她，就不會有成長與成熟。

語法填空教學的現狀：主要集中在課堂教學之外，局限在作業講解或考前專訓中，沒有結合平時課堂教學，也沒有落實學生語法填空之思維能力的培養;教學的重點也僅停留在知識點的講解和基本解題技法的訓練上，這一現象急需破解。

1.相關理論依據及研究意義

1.1格式塔的“場”理論

德國心理學家研究認為當人們看到一幅畫面，會下意識地在心目中將畫面中的缺損部分補齊，“視”其為一幅完整的畫面。語法填空正是這一理論的佐證。它雖然去掉了10個重要詞匯，但是，學生還是可以憑借其思維能力，獲取文本“整圖”，運用所學，來恢復原文的。

1.2認知心理學的“思維能力”理論

美國認知心理學家布魯姆，按照能力層級遞進的原則，把思維能力分為記憶、理解（領會）、運用、分析、綜合和評價六個等級。測試記憶、理解的試題稱為知識型試題;測試運用、分析、綜合、評價的試題稱為能力型試題。目前，中考不可或缺的語法填空，則是兩類題型的綜合，學生只有在教師培養好其解答“語法填空”的思維能力后，才能順利解答，得到高分。

1.3研究意義

本次研究是對上述理論在教學中的應用研究，是理論的實踐補充。本次研究也為教師指明了語法填空中如何培養學生之思維能力的具體策略。這不僅能幫助教師提高教學效果，也能提升學生的思維能力，最終實現新課程總目標：提升學生綜合言語運用能力。

2.“語法填空”之思維能力的培養策略

2.1記憶能力的培養策略

2.1.1運用多種形式，引導學生熟記中考詞匯及常見搭配，提升其記憶廣度

學生沒有中考考綱規定基本詞匯及其常見搭配的記憶，就沒有能力感知和領悟語法填空的文本。因此，教師可以在平時教學中，采用多種形式，引導他們熟記中考詞匯和常見搭配，比如熟讀，背記，聽寫，默寫等等方法。

2.1.2按照學生的記憶規律，開展背記活動，提升其記憶的效度

根據相關的記憶研究，學生的記憶是有規律。每次少量記憶好于大量記憶;反復記憶好于單次記憶，有意記憶好于機械記憶，在遺忘前記憶好于無規律記憶等。因此，教師要利用好這些規律，提高學生詞匯記憶的效度。盡可能的按照規律，開展背記活動，讓學生既輕松又高效的記憶詞匯及常見搭配。

2.1.3根據“語法填空”給詞方式，提升學生記憶的深度和精準度

給詞填空所給的詞涉及動詞、名詞、形容詞和副詞等。這些不是光記詞匯及固定搭配就夠用的，還要記憶許多詞法變化的語言知識。比如名詞的單復數變化、名詞變形容詞，又如動詞在不同語態下的各種時態變化規律等等。教師只有引導學生拓展記憶深度，記清楚這些語言知識點，才能提高學生解答語法填空的效度。

2.2理解（領悟）能力的培養策略

2.2.1培養學生自帶問題閱讀和草繪思維導圖的習慣，提升其讀取關鍵信息理解（領悟）文本大意的能力

學生若能在解答語法填空中，帶著who，what，when，where， why， how （many/much/far/long/…）等常見問題閱讀文本，就能避免受到空缺詞匯的干擾，把注意力集中在搜尋關鍵信息上。加上邊讀邊繪思維草圖，這不僅能還能快速理解領悟文本大意，還能幫助掌握他們文本邏輯，為進一步高效解答，打下扎實基礎。

如2019年杭州的中考英語語法填空，學生通過自帶問題閱讀全文，快速提取信息，若能草繪如下思維導圖，一定會讓學生對本次解答胸有成竹：

2.2.2引導學生掌握簡單句句型，學會句子成分分析，提升其理解（領悟）文本單句的能力

學生只要掌握了基本句型的句法分析，即學會句子成分劃分——主、謂、賓、定和狀，做到刪繁就簡，就能迅速理解句意，提高解速度。包括：（1）主語+不及物動詞; （2）（主語）+及物動詞+賓語; （3） （主語）+及物動詞+間接賓語+直接賓語;（4） （主語）+及物動詞+賓語+賓語補足語;（5） （主語）+系動詞+表語，及其祈使句;（6）There be…句型;（7）（I discover/believe/find/hope/think）It be…（of/for…）to do…，It is said that…，It is believed that…，It seems that…等。

2.2.3引導學生掌握基本從句句型，學會句內邏輯分析，提升其理解（領悟）文本從句的能力

學生需要掌握的英語從句句型有以下幾種，各有不同連接詞及其用法，而且都是常考詞匯。教師若能引導學生熟悉這些句型及其連接詞的語用功能，就能提升他們對從句的理解能力，還能幫助他們正確選填連詞。句型及其連詞包括：

（1）并列句及其連接詞：neither…nor;either…or…;both…and…;not only…but also…等;

（2）原因狀語從句及其連接詞：because， since，as，for，now that等;

（3）讓步狀語從句及其連接詞：although/though，even if/even though，as，if， while，as，whether…or…，疑問詞+ever，no matter+疑問詞等;…（注：其他詳見語法類書籍，在此不再詳舉）。

2.3運用能力的培養策略

2.3.1培養學生運用構詞規律的能力，猜準生僻詞詞義，提高其文意理解的速度和準確度

在教學過程中，教師要培養學生善于運用構詞規律，熟練猜測詞義，減少詞匯障礙，特別是閱讀詞匯量少的學生。如運用形/副容詞變比較級變最高級、形容詞變副詞，動詞變動名詞，動詞變形容詞變名詞等規則（注：其他詳見語法類書籍，在此不再詳舉）。

如2019年杭州的中考英語語法填空中，學生如能運用合成詞解構規則，分解猜測，就能掃清father-in-law、eco-house、open-plan等詞的障礙。

2.3.2培養學生運用固定搭配法的能力，做到讀中即答，提高其答題的思維敏捷度

語法填空中有些填空是比較簡單的，不需要多做分析，只要聯系語境，簡單運用所學的固定搭配，就能正確解答。

如2019年杭州中考英語語法填空的51題：…So he made up his mind 51._______（build） his own home in the countryside.根據語境和文意，我們知道Simon Dale 決定到農村去建造一個自己的房子。再根據 make up ones mind to do sth.，就能非常容易的得到正確答案 to build。

2.3.3培養學生運用窮舉能力，羅列各種搭配后正確選答，提高其全面思維的效度

有些詞匯有非常多的搭配，各有語用差別，需要學生在解答中窮舉已知，再根據語境和文意，逐個排除，才能正確作答。如2019年杭州中考英語語法填空的59題：The fridge stays cool， thanks59._______air from under the ground.學生可以運用已學，窮舉thank的各種搭配：thank（s） sb.，thank（s） for doing sth，thank（s） sb. for doing sth. 和thanks to等之后，再根據語境和語意，通過排除，就能容易地得到thanks to就是正確答案。

2.4分析能力的培養策略

2.4.1培養學生運用句法知識分析句子成分的能力，提高其解答考查詞性變化類給詞填空的正確率

語法填空考試中有幾個給詞填空，學生只要根據句法，分清句內成分——主、謂、賓、定及狀語，明確修飾和被修飾詞，就能正確解答考查詞性變化之類的給詞填空。

如2019年杭州中考英語語法填空的60題，He has 60.________（certain） done his best to achieve that.學生如果能利用句法分析，找準主語He，謂語has done就可以明確certain在這里是修飾動詞done的狀語需用副詞形式，就能正確完成答案：certainly。

2.4.2培養學生運用從句知識分析句子邏輯關系的能力，提高其解答考查連詞類缺詞填空的正確率

在語法填空的缺詞填空中，有些不是通過句法分析就能正確作答的，因為它們涉及到句子之間的邏輯關系，包括并列，選擇，遞進，因果，目的，讓步、條件等。如2019年杭州中考英語語法填空的57題，There is no central heating， 57_________theres a wooden-burner and solar panels on the top….根據前后邏輯判斷，我們可以明確把握這是無有之間的轉折，用but就能解決問題了。

2.4.3培養學生分析上下文本找準提示的能力，提高其解答考查名詞類給詞填空的正確率

語法填空有些給詞填空不僅可以從句法、詞法分析著手作答，還可以聯系上下文，利用課文本身的提示，也可以精準作答，因此，需要教師培養學生聯系全文意識和能力。例如，2019年杭州中考英語語法填空的54題，The eco-house is made of natural 54.________（material）.這個題目，學生不僅可以從句法分析就可以知道要填materials，也可以通過下文造房子的材料——mud，stone，wood等來推測這里的答案是materials。

2.5評價能力的培養策略

2.5.1引導學生按照所學語言知識評價已做答案的能力，提高自我效能感

評價是學生已經具備的一種能力，教師需要做的就是引導學生按照平時所學的語言知識，對已經確定的答案進行一次正確與否的評定，通過這樣的活動，學生能從最高的思維角度，提高自我效能感。

2.5.2引導學生按照自我水平評價答題過程的能力，提高自我成就感

引導學生按照自我在語法填空中已經具備的水平，對每一次語法填空答題效果的評價，可以提高學生全面真確的認識自我，激發他們的自我成就感，從而調動他們的主觀能動性，讓他們的語法填空思維能力從低水平走向更高水平。

3.實踐效果及反思

在平時的課堂教學過程中，通過改寫、縮寫和概寫每個單元的聽力文本和Reading文本，讓學生進行語法填空訓練，以此落實學生語法填空之思維能力的培養，收效明顯，主要表現在：

（1）從心態上來看，學生不再懼怕語法填空，作業中不再無所適從、草草了事;

（2）解題過程中能有意識地運用相關思維能力，推敲解答，提高正確率;

（3）答題時用時較短，得分率也有提高，經數據統計分析，學生平均得分明顯好于以往。

反思：

（1）學生解答語法填空之思維能力的培養，不僅需要落實到作業和考前專訓中，更要落實到平時的教學中;

（2）語法填空不僅是一種測試手段，更是一種行之有效的教學手段，可以提高學生綜合語言運用能力，教師應加以充分利用;

參 考 文 獻：

[1]包天仁.基礎教育外語教學和研究.2007年 第 8期

[2]武尊民.英語測試的理論與實踐[M]外語教學與研究出版社.2005年

[3]任志鴻.十年高考分類解析與應試策略[M]南方出版社.2007年

[4]教育部基礎教育司.英語課程標準解讀 [M]北京師范大學出版社.2002年