借助整本書閱讀提升思維能力的策略

俞琳

摘要：整本書閱讀，是指學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習慣、探索閱讀方法、建構閱讀經驗，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)，并通過聯(lián)結、提問、圖像化、推測等閱讀策略的實踐活動，提升學生的思維能力。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀策略;思維能力

分類號：G623.23

引言：1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。2001年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本的書的意義已經被重視。

1.閱讀與思維能力的關系

語言是思維的工具，而閱讀正是用語言去“破譯”文字背后的意義，閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理過程。閱讀的重要作用是觸發(fā)學生的思考。閱讀心理過程大致可以分為感知、理解、評價三個不同的階段。而整本書閱讀，因其閱讀內容的豐富性，閱讀策略的多樣性，閱讀角色的多變性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，對于提升學生的思維能力有非常重要的意義。

2.通過整本書閱讀提升學生的思維能力的策略

2.1 ?加強自身與文本的聯(lián)系，提高與已有經驗聯(lián)結的思維能力

整本書閱讀中的聯(lián)結是指在閱讀過程中與文本、故事情節(jié)、人物、書中插圖甚至感受產生聯(lián)系。聯(lián)結為其他所有的閱讀策略的實現(xiàn)創(chuàng)造了路徑，讓閱讀者開始將一個故事與我們自己的生活聯(lián)系起來，將生活的故事編織進我們的閱讀之中。教孩子們去做聯(lián)結的時候，我們所教的是去關注故事中那些觸發(fā)他們自己生活中的感受、人物和地點的時刻，打開我們生活中退居幕后的回憶。在帶領孩子們閱讀《我和小姐姐克拉拉》時，孩子就很好的運用了這樣的思考方式。當讀到克拉拉偷吃蛋糕的情節(jié)時，孩子們紛紛回憶起自己也做過和克拉拉類似的事情，曾經把媽媽招待客人用的糕點悄悄吃完了，甚至吃的太多引起了肚子疼諸如此類的生活經驗。這時我們就可以建議學生在引起聯(lián)結的文本旁貼上便利貼，并寫下“這部分的故事讓我想起了……”。值得注意的是，學生在產生聯(lián)結的時候往往只關注故事的情節(jié)，我們可以提醒學生，我們還可以和書中的一個人物、一段對話、甚至一幅插圖產生聯(lián)結，以豐富學生聯(lián)結的內容，提升聯(lián)結的能力，從而更有效的提升他的思維能力。

2.2 ?閱讀中思考，培養(yǎng)提問的思維能力

“沒有人像孩子一樣提問、求知，也沒有人像他們一樣追根究底。孩子們不是簡答地熱愛提問，他們因提問而生。”孩子天生有提問的熱情，我們如果借助整本書閱讀，教給孩子一些提問的方法，那么孩子這種探究、思考的能力就會獲得比較大的提升。

（1）提問的階段。學生在整本書閱讀之前，可以對書的題目，作者、封面所呈現(xiàn)的插畫、書評等內容進行提問，這是閱讀前的提問。閱讀過程中，可以根據(jù)閱讀情節(jié)、人物形象、寫作手法等進行提問，這是閱讀過程中的提問。讀完這本書后，對這本書整體架構，延伸拓展產生提問，這是閱讀后的提問。圍繞著閱讀的這三個階段都可以讓學生思考提問。

（2）提問的類型。提問類型大致可以分為“速答型問題”和“深入思考型”問題。速答型問題是那些你可以在書中找到現(xiàn)成答案的問題。這類問題可以快速提問，快速回答，答案就在書里，只需要進行字面意義的思考就可以了。深入思考型問題是那些你無法從故事里直接找出答案的問題。也就是需要從你的思考中來的問題。這類問題的答案不在書里，來自每一個閱讀者的思考中，通常沒有唯一正確的答案，通常帶來更多的思考和問題，幫助我們的思考超越故事本身的內容，這是一種推論性的思考。顯然，這類提問能力的培養(yǎng)，對學生思維能力的提升是大有裨益的。

2.3 ?讀出字里行間的意義，形成善于推測的思維力

推測就是在你的腦子里填入沒有寫在書頁上的內容，并且這種推測是有依據(jù)的。我們常說的預測其實是推測的一種。當學生在學習閱讀過程中進行推測時：他們是在學習從文本中、圖像中、自己的知識檔案中尋找有助于理解文本的線索。他們被鼓勵成為好的“圖書偵探”。他們在練習推測的過程中認識到雖然有的作者寫下的文字非常少，但留下線索給讀者去發(fā)現(xiàn)和詮釋。在幫助學生形成推測能力時，教師可以采用下列方式：

（1）在圖中找線索。在很多繪本和橋梁書中有很多圖畫，這些圖畫往往取代了很多文字的描述，這就非常適合讓學生在圖中去尋找作者想要表達，但是沒有用文字寫出來的內容。當學生推測出來的時候，教師要盡可能多的給予反饋：“很棒，你推測出來了”等等語言，從而鼓勵他們做更多的推測。

（2）在文本中尋找線索

兒童圖書，尤其是兒童文學類書籍，情節(jié)變化往往出人意料，引導學生讀這類書時，多用推測想象法去讀，讀到關鍵處可以停下來，想象下一步會發(fā)生什么。讓學生通過想象，和書中故事情節(jié)進行對比，感受到故事的內涵和書中內容的動人之處。關于推測，教師要以恰當?shù)姆绞剑峁┻m量的線索和依據(jù)，要注意防止信息的呈現(xiàn)變成了“劇透”。學生在練習推測時，老師應該學會追問：“你為什么作出這樣的預測？”讓他們回到“文本”中去找原因。這種推測有一定的難度，滿足了學生挑戰(zhàn)的興趣，促使他們向書的更深處閱讀。同時我們可以借助圖表的形式幫助學生學會在文本中練習推測。

由此可見，整本書閱讀，不僅是增加閱讀的篇幅和閱讀的文字量，更重要的教師擔任先讀者、導讀者、設計者、組織者和陪伴者的角色，通過教讀整本書的文本選段、引導學生自由閱讀、指導精細研讀，并且教給學生聯(lián)結、提問、推測等等有效的閱讀策略，提高閱讀品質，提升思維能力。