基于讀寫結合的小學語文作文教學探究

周夏芝

摘要：作文對于很多學生而言是一件“令人頭疼”的事情，但是寫作卻是語文這門學科中重要的組成部分。語文教師為提升學生的綜合素養，培養學生的讀寫結合能力，在日常的教學過程中加深學生對閱讀的理解和表達交流的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，為今后的學習生活打下堅實的基礎。閱讀和寫作兩者是相輔相成的，通過日常的閱讀積累學生的寫作素材，而學生能寫出一篇好的文章又是對閱讀能力的反映和延伸，所以教師在讀寫結合的基礎上，在語文課堂上進行寫作教學，打造高效率的語文寫作教學。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;作文教學

小學生是一群較為特殊的學習群體，教師要根據小學生的學習特點進行教學，而針對寫作和閱讀而言，學生的理解顯然處在還“有待提高”的階段，其中尤其是以寫作為例，小學生經常連說話都‘‘詞不達意”，交上來的作文更是“可笑至極”，針對這些情況，教師利用閱讀來促進學生的寫作能力提升，通過寫作來加強學生的閱讀理解能力。

一、基于讀寫結合的小學語文作文教學探究意義

信息時代的飛速發展讓人們的生活越來越好，通訊工具的發展由原來簡單的人與人之間的交流，變成了人與世界的交流，古人有云“秀才不出門，便知天下事”，這句話在如今的時代更是顯而易見，我們通過先進的網絡不僅可以了解到中國發生了什么，就連外國人的生活和新聞對于我們而言也是輕而易舉就可以了解到，這種信息時代豐富了人們的生活，但同時卻也帶來一些弊端，最為明顯的就是學生利用智能手機、平板電腦來緩解自己的學習壓力，玩游戲看電視，閱讀似乎變成了一件很遙遠的事情，這些現象最終導致學生的閱讀能力和寫作能力越來越弱，這種情況對于教師而言卻是一個很嚴峻的“挑戰”，當然并不是要教師組織學生融入時代，以后和“萬惡”的手機、平板電腦說“再見”，而是要利用這種先進的網絡，更新自身的教學理念和提高自身的教學水平，通過情境教學模式激發學生對寫作教學的參與積極性，加強學生在基于讀寫結合的寫作課堂上的主體地位，通過翻轉課堂教學模式提高學生對寫作的自主學習能力，利用部編版語文教材中優秀的課文拓展學生的視野，豐富學生的語文知識從而提高學生的綜合素養，致力于為學生接下來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、基于讀寫結臺的小學語文作文教學探究策略

1.運用情景教學法激發學生對基于讀寫結合下的寫作學習興趣

教師利用情景教學法幫助學生深入理解教材課文內容，通過為學生創設生動鮮明的情景加強學生的閱讀理解能力，例如在部編版小學語文教材中《桂花雨》的學習中，教師根據作者描寫的童年家鄉，將自己對家鄉的思念通過這場“桂花雨”表達出來，課文內容從開始介紹家鄉院子里桂花樹的樣子、開花時間以及自己離開家鄉在杭州時遇到的桂花樹作比較，文中的句子細膩的描寫自己和“母親”搖桂花的情景，將兩棵桂花樹作比較再次表達自己對家鄉的熱愛和懷念。教師引導學生將這些重點的句子深入學習，并且模仿作者的表達手法想一想自己的家鄉有哪些懷念難忘的景色，可以嘗試著模仿寫一下，以此來激發學生的寫作興趣。

2.運用生本教學理念加強學生在基于讀寫結合下寫作課堂上的主體地位

新時代的語文教學課堂更加注重學生的主體地位，充分的發揮學生的主體意識，教師要尊重學生的學習感受，在教學過程中可以通過閱讀課文來提高學生理解語言的能力，為了提高學生的閱讀能力，吸收思想營養和寫作營養，讓學生通過寫作來表達自已的思想感情和提高寫作能力。例如在《白鷺》的學習中，讓學生通過學習本課中作者運用不同的描寫體現白鷺的美，以及細膩的情感中可以讀出作者對白鷺的喜愛，字里行間里贊美白鷺，教師引導學生看到作者文中描寫白鷺時的句子手法，閱讀是一個吸收的過程，寫作則是將自己吸收的東西“揉碎重組”換做自己的東西在表達出來，閱讀和寫作兩者相輔相成，讓學生在閱讀和寫作中可以自覺的以讀促寫，以寫促讀，這樣才能達到我們讀寫結合促進學生寫作能力和閱讀能力的目的。對于學生寫作難、下筆不易的情況，教師要先幫助學生梳理頭緒，從簡單的寫作開始，教師可以組織一場關于“我喜歡的小動物”的討論活動，讓學生“打開思緒”大膽的走上講臺和同學交流自己喜歡的動物，然后結合今天所學的《白鷺》，讓學生兩者結合寫一篇自己有關小動物的作文。

3.運用翻轉課堂提高學生對讀寫結合的作文自主學習能力

翻轉課堂的教學模式讓學生從原來在課堂上學知識，課后寫作業的模式變成了課下自學知識，課堂上和同學交流自己在課下學習知識時的想法和心得。這種教學模式提高學生對寫作的自主學習能力，教師讓學生在課下學習《落花生》，并且根據閱讀課文寫一篇讀后感，讓學生通過自行閱讀理解掌握文中深刻含義的句子，明白文章中作者描寫的花生是怎樣一種“樸實無華、默默無聞”的植物，理解父親說的人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人這句話的深層含義。

三、總結

教師在語文教學的過程中培養學生的寫作能力，這是一個漫長的積累過程，讓學生通過閱讀課外讀物和“就地取材”教材內的課文積累自己的寫作素材，從而提高學生的寫作能力和閱讀理解能力。

參考文獻

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