農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展特征

農(nóng)喜詞

【摘要】;隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)民工來(lái)到城市，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在將剩余的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入到城市的過(guò)程中，出現(xiàn)了因不能跟在父母身邊生活而被留在了家中的孩子，這一社會(huì)群體現(xiàn)象的出現(xiàn)，引申了一個(gè)被叫做“留守兒童”的概念，他們的生活和教育問(wèn)題一直被社會(huì)所關(guān)注，他們的心理健康狀況及人格發(fā)展有沒(méi)有受到影響等等，所以一系列的社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)，作為父母是否已經(jīng)處理好使孩子能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并有良好的品格。事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺乏家庭教育而導(dǎo)致的許多被遺棄兒童的心理健康問(wèn)題，以及性格不穩(wěn)定，都嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康。作者分析了農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況和性格發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理障礙進(jìn)行了一些詮釋?zhuān)Ｍ軌蛞l(fā)社會(huì)的深思。

【關(guān)鍵詞】;農(nóng)村;留守兒童;心理健康;人格特征

我們都知道，孩子是家庭的希望，是含苞待放的花朵，是祖國(guó)發(fā)展的未來(lái)。農(nóng)村留守兒童這一特殊社會(huì)群體的未來(lái)發(fā)展教育，直接關(guān)乎著家庭、學(xué)校、社會(huì)這三方面的教育觀念的改變，根據(jù)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們改變了他們的教育方式，在素質(zhì)教育的同時(shí)，將農(nóng)村留守兒童的心理健康教育作為重點(diǎn)教育方向，避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)各方面教育上的漏洞，造成留守兒童性格上的扭曲，形成道德、心理、及精神失衡的狀況。盡管他們?nèi)狈彝嘏土夹越逃?，同時(shí)多施以援助之手，形成家、校、社的合力教育，關(guān)愛(ài)他們的健康生活狀況，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展及良好人格的形成。

一、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀分析

1.心理焦慮問(wèn)題突出。由于長(zhǎng)期和父母分居兩地，以及父母與子女之間缺乏親戚關(guān)系，被留守的農(nóng)村兒童的心理健康受到嚴(yán)重影響，這種影響首次在突出的心理焦慮問(wèn)題上得到體現(xiàn)。從心理上講，它更容易出現(xiàn)緊張、害怕、煩惱和擔(dān)心，甚至或產(chǎn)生驚恐的心理。在行為上，他表現(xiàn)出坐立不安、愁眉苦臉等。

2.消極的情緒體驗(yàn)普遍存在。由于從小就缺少父母的照料，農(nóng)村地區(qū)的留守的孩子更有容易產(chǎn)生自卑、委屈和孤獨(dú)等負(fù)面情緒體驗(yàn)。他們對(duì)外界更加敏感，沒(méi)有安全感，并很容易在生活中自責(zé)。與非留守兒童相比，被留守的孩子在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺乏父母的陪伴，更容易陷入孤獨(dú)中。如果在沒(méi)有父母作為敘述對(duì)象的情況下發(fā)現(xiàn)困難和挫折時(shí)，父母將無(wú)法提供幫助，并且更有可能產(chǎn)生委屈、難過(guò)等消極的情緒。

二、留守兒童的人格發(fā)展特征分析

留守兒童的人格特征可以簡(jiǎn)單地概括為七個(gè)方面。首先是情緒容易波動(dòng)，自我控制能力較弱，容易出現(xiàn)心煩意亂;第二個(gè)是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，具有孤獨(dú)和冷淡的性格，社交和不與他人打交道是不好的;第三是固執(zhí)，沖動(dòng)性和缺乏自我控制能力;第四是沉默寡言，自卑感強(qiáng)，比較拘謹(jǐn);第五是性格較壓郁，容易出現(xiàn)抑郁，焦慮;第六是容易焦慮，心神不定;第七是更加少年老成，處事比較圓滑世故。許多實(shí)踐調(diào)查表明，被遺棄的孩子在人格發(fā)展中更容易朝負(fù)方向發(fā)展，存在人格問(wèn)題的幾率性更大，人格不健全的問(wèn)題更加突出。至于留守兒童的人格問(wèn)題及其成長(zhǎng)過(guò)程中的人格特征，與他們成長(zhǎng)的環(huán)境、性別和年齡有一定的關(guān)系。

三、針對(duì)留守兒童的心理狀況的相應(yīng)心理教育措施

1.以學(xué)校為主導(dǎo)，開(kāi)展針對(duì)留守兒童專(zhuān)題教育。作為新時(shí)代背景下的學(xué)校，我們不僅要教授學(xué)生知識(shí)，而且要注意學(xué)生身心健康的同步發(fā)展。特別是對(duì)于被留守兒童的教育，應(yīng)更加重視他們的心理健康狀況。學(xué)校必須改善健康教育觀念，將心理健康教育作為德育的主要形式，必須利用各種教育資源幫助這些學(xué)生完善的心理狀態(tài)。教師是學(xué)校的主體，因此，學(xué)校必須提高教師的素質(zhì)，使教師具有良好的心理素質(zhì)，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的體貼，給人與父母相似的感覺(jué)，并使學(xué)生感到溫暖和心理上有所寄托。此外，學(xué)校還可以對(duì)留守棄的孩子進(jìn)行特殊教育，以使留守的孩子明白自己不是異類(lèi)，他們的父母出外務(wù)工賺錢(qián)，以創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，作為子女，他們應(yīng)該感到驕傲，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)父母。通過(guò)這種教育，可以消除這部分學(xué)生心理上落差，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。其次，加強(qiáng)留守兒童與其父母之間的溝通，加強(qiáng)留守兒童與其父母之間的關(guān)系，留守兒童許多問(wèn)題的根本原因是父母的離開(kāi)，核心是父母與孩子之間的情感互動(dòng)。

2.社會(huì)方面。要求社會(huì)關(guān)注留守農(nóng)村的兒童，建立針對(duì)留守在農(nóng)村的兒童的心理咨詢(xún)系統(tǒng)，讓父母更好的了解到農(nóng)村留守兒童所遇到的心理問(wèn)題，加深對(duì)孩子的觀察，以確保自己的孩子不會(huì)發(fā)生此類(lèi)問(wèn)題。如確實(shí)存在問(wèn)題的子女，可以及時(shí)地進(jìn)行教育，減少被留守孩子的負(fù)面情緒影響，并讓他們的心理健康得到改善。學(xué)校定期或不定期地組織留守的孩子與父母之間進(jìn)行建設(shè)性交流。同時(shí)，班主任老師也可以與家長(zhǎng)溝通，了解孩子在校學(xué)習(xí)和生活的情況，使家長(zhǎng)做到心中有數(shù)。這樣的關(guān)心更能增強(qiáng)彼此間的感情。

結(jié)語(yǔ);

留守兒童是中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的突出問(wèn)題，如果留守兒童的心理健康和人格發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，將影響到國(guó)家和民族的未來(lái)，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生極其不利的影響。我們呼吁學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)相互配合，建立長(zhǎng)期的潛移默化影響機(jī)制，共同促進(jìn)留守兒童的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.葉曼.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考[J].心理健康教育，2008.

2.陳香.農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題及家庭應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理，20