挖掘文本秘妙 突顯語用教學

林育華

摘 要：放眼當下小學語文課堂，可謂是流派紛呈，各領風騷，大有“亂花漸欲迷人眼”之態。聽多了熱熱鬧鬧、沸沸揚揚的“語文”課，讓語文老師感到了迷茫和困惑：這就是新課程倡導的語文課嗎？語文教學的路究竟該往何處走呢？大家陷入了深深的思考之中。一次又一次的反思之后，大家認定語文是隨時隨地都要使用的工具，是人的生命行為中須臾不可離的工具，是無論如何也丟不得的。于是，語文課旗幟鮮明地亮出了“語文教學豈能忘‘本”的觀點，并針對語文課“得意忘言”的時弊，立足現狀，勾聯歷史，對比中外，多方求證，為閱讀教學現狀來了一番“把脈”。

關鍵詞：? 文本? ? 語用? ? 閱讀教學

2011年版《語文課程標準》和實驗版比較，有一個重大變化，那就是對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位。這個定位非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”，明確地指出了語文課程的性質是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。學習語文的重點在于語言文字運用。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。

一、語用教學的理論依據

語文教學的根本任務是“培養學生對語言文字的理解力、敏感度和表達力。”江蘇省著名特級教師薛法根認為，在語文教學實踐中，“教什么”（語言文字運用）永遠比“怎么教”（教學方法）更重要。 從一定意義上來說，語文學習的目的就是為了表達，就是為了進行聽說讀寫訓練。如果我們的孩子學完一篇課文或者一冊課本，不能獲得口語交際的能力，不能學到習作的方法，我們的語文教學就不能說是高效的。“語用”，當是語文教學的“本然”，是其他學科無法替代的專屬語文學科的“獨當之任”。基于當前高效的課堂建構，在小語教育教學中大力推行“語用”觀，是語文課程的性質決定的，是語文課程標準決定的，是語文回家的必由之路。

二、讓“語用”根植于閱讀教學

我的“語用”教學主張是讓“語用”根植于識字寫字教學、閱讀教學、口語交際和習作教學，根植于綜合性學習教學。今天，主要來談談讓 “語用”根植于閱讀教學的一些策略。

（一）明確課標對各年段閱讀要求

第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。積累課文中的優美詞語、精彩句段。第三學段：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（二）挖掘閱讀中學習語用價值點

1.語言。好的語言，往往會沖破其常規用法而凸顯人物的心境、心緒和心態，以傳達出作者敏銳的語言感受力和獨特的表現力。如，《猴王出世》一文中說：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這段話中，整句的靈活運用，平仄的交替互換，偶句的頻繁使用，使語言豐富多彩，越讀越起勁，越讀越愛讀。石猴在山澗生活的自在，超凡脫俗的感覺，讓人感受頗深。語言文字運用價值點何在？這就是吳承恩對語言的感受力和表現力，讓人無不稱之為一絕！

2.寫法。小學語文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說明、抒情、議論等表達方法，想象、聯想、象征、烘托等表現手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法。 如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”行文至此，亦是嘎然而止，讓人浮想聯翩……而這些語言文字運用元素，都是需要我們在言語訓練中必須敏銳捕捉的和適時訓練的。

3.結構。文章的結構主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關系。? 如，《橋》這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結尾時，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關系，讀者無不為之動容。那么，作者為什么不在前面交代，而在后面才點出來呢？這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心，這樣安排，文章就產生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。

4.文體。“寫法決定教法”。小學語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因為體裁不同，表達風格不同，所以，教學策略也不盡相同。 如，《臨死前的嚴監生》是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點就是在常理與現實的矛盾中突出“諷刺”的藝術效果。小說中眾人對嚴監生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測頗為有趣，有的猜測是兩個親人，有的猜測是兩筆銀子，有的猜測是兩位舅爺。結果都沒猜到，把嚴監生急得直搖頭。直到善解人意的趙氏說中了嚴監生的心事，挑去了一莖燈草，嚴監生才安心離世。臨死前本應掛念親人或家財的常理，跟掛念兩莖燈草的現實形成了巨大的矛盾沖突，這矛盾尤其發生在家財萬貫的嚴監生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現實巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動作細節，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點，也就讀出了這篇課文的語言文字運用價值點。

三、審讀文本時巧抓語用訓練點

如何從眾多的語用點來決定屬于本文的語用訓練點呢？從這三方面進行審讀文本。一看哪個語言文字運用價值點最具個性。也就是說，最能鮮明地代表這篇課文的個性特征，而這個特征是這篇課文所獨有而其他課文所少見的。二看哪個語言文字運用價值點最為核心。也就是說這個價值點本身有統領全文的功能，又符合學段的目標要求，體現了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓練重點，達到綱舉目張的作用。三看哪個語言文字運用價值點最能遷移。只有把學到的最有用的價值點在新的語境中遷移運用，才能真正促進學生言語能力和語文素養的提升。

“語用教學”的確開啟了我語文教學的新門。有了想法不去運用，那就成了紙上談兵。打開語用教學的心門，不做紙上談兵的老師！

參考文獻：

[1]許友蘭《新生代語文名師核心教學主張》2014.4

[2]劉仁增《我的語用教學觀》2019.6

[3] 曾佑平主編《有效教學27法》天津教育出版社? 2018.08