大班區(qū)域材料適宜性的探究

魏金香

摘要：大班區(qū)域活動是幼兒了解事物的重要途徑，也是教學活動的創(chuàng)新形式。其中區(qū)域材料能夠促進活動的有效開展，筆者以幼兒園活動區(qū)域材料投放為切入點，發(fā)現(xiàn)目前大班區(qū)域材料投放存在著盲目性、孤立性、復雜性的特點，針對這些問題，筆者從主客觀層面進行深入探討，提出提升大班區(qū)域材料適宜性的具體策略。

關鍵詞：幼兒 ;游戲; 材料投放;適宜性

建構主義觀點，指出學習需要學習者在特定的社會文化情境中，利用自己大腦中的認知結構去聯(lián)系與搭建新的體系以吸納新的知識，并賦予新知識以獨特的含義。幼兒園的活動區(qū)提供了一個科學環(huán)境，幫助幼兒按照自己的想法與興趣選擇材料來激發(fā)對新鮮事物的熱情，其中材料就是促進幼兒智力發(fā)展、協(xié)調溝通的重要媒介。本文根據(jù)幼兒活動的具體實踐，對大班區(qū)域材料適宜性進行探討。

一、概念的界定

（一）區(qū)域活動

一般意義上來說，幼兒園的區(qū)域活動即是幼兒在所劃定的場所中所開展的活動。幼兒園的區(qū)域活動還可細分為班級的區(qū)域活動以及全園共用的區(qū)域活動。在固定的區(qū)域，通過向幼兒提供制作材料的環(huán)境，能夠讓幼兒充分提升動手能力。

（二）材料

本文研究的材料是供幼兒在活動區(qū)域所使用的物質材料。大班區(qū)域材料一般劃分為觀察閱讀類、科學玩具類、操作實驗類以及制作創(chuàng)作類[1]。

二、目前大班區(qū)域材料投放存在的問題

一是教師投放區(qū)域活動材料具有盲目性。譬如，大班活動“拜訪大樹”這一活動的主旨是為了鍛煉幼兒的觀察能力與探究能力。幼兒需要在規(guī)定時間內尋找教師在活動區(qū)內放置的相同的樹葉，尋找相同樹葉愈多者為勝。但是這一游戲教師沒有充分將幼兒的智力水平與發(fā)展能力有機結合起來，材料偏于低齡化，因此難以持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣。

二是教師投放區(qū)域活動材料具有孤立性。即游戲材料僅能充當一個游戲角色，不可循環(huán)持續(xù)使用。例如，大班活動“建筑工地”，教師手工制作的罐子、瓶子等物品裝飾活動材料，以引導幼兒參與到活動中來，但往往忽略了材料本身的一物多玩性，導致了活動材料的浪費。

三是教師投放區(qū)域活動材料具有復雜性。教師希望在不同區(qū)域體現(xiàn)主題的多樣性，在準備主題材料的時候造成工程量巨大。尤其是幼兒園畢業(yè)班活動上，教師充分考慮不同主題的材料，例如益智類游戲材料，藝術類游戲材料的多種材料投放，以體現(xiàn)游戲區(qū)域的變化性，這就導致了區(qū)域主題的復雜化。事實上，一些區(qū)域可以擁有自己獨立的主題，并不必與主題完全統(tǒng)一，科學活動區(qū)可以擁有自己的探索主題，如做設計、吸磁貼等游戲。

三、影響大班區(qū)域材料投放的因素

（一）主觀因素

1、教師缺乏扎實的專業(yè)基礎。主班教師需要擁有學前教育背景、接受高等院校教育、深入研究幼兒教育理論、具備豐富的幼兒教育實踐經(jīng)驗。這樣的教師能夠科學合理地劃分班級活動區(qū)域、選擇適宜的活動材料投放并能夠促進活動區(qū)域游戲的有效開展。否則，當教師缺乏扎實的專業(yè)基礎時，活動區(qū)域的功能無法有效釋放，同時也無法滿足幼兒教育的多元化要求。

2、教師的專業(yè)素養(yǎng)不足。缺乏專業(yè)素養(yǎng)的教師，對于區(qū)域活動的功能性作用把握不足。由于教師沒有深入研究幼兒教育的專業(yè)知識，缺乏對活動區(qū)域等材料存在問題等認知，他們難以作出區(qū)域活動材料改進的判斷與創(chuàng)新投放的措施。

3、教師對于區(qū)域活動材料的認知把握不足。區(qū)域活動的材料科學投放是基于教師的專業(yè)知識與教學經(jīng)驗，一位優(yōu)秀的幼兒教師能夠敏銳地捕捉到活動材料的價值。而對于活動區(qū)域材料認知不足，往往會造成如下偏差。有的教師在選擇成品材料時，認為成品材料到外觀與使用便捷度上比起手工制作，更適宜幼兒玩耍;有的教師鑒于安全性考量，杜絕幼兒在活動區(qū)域使用剪刀、釘子、繩子等具有危險性的材料[2]。這些做法本質上不利于幼兒的全面發(fā)展，幼兒在該年齡段逐漸形成對世界的認知，他們需要感知不同物品的作用，從而激發(fā)他們的探索興趣。教師應當考慮如何有效安全地管理和指導幼兒使用材料，最大限度地發(fā)揮材料的作用。

（二）客觀因素

1、教師的精力有限。幼兒園教師的工作任務繁重，包括每日教學、組織游戲、節(jié)目排練、以及行政事務工作等。對于區(qū)域活動材料投放，教師往往忽視其重要性，即使幼兒到活動區(qū)域開展活動也沒有得到有效地指導。

2、幼兒教育管理部門對此重視程度不夠。當前特色幼兒教育風靡一時，有的幼兒園為了滿足家長的需要，迎合社會的口味，大力興辦特色園、幼兒興趣班等。如若幼兒園管理層對幼兒教育密切關注、深入研究科學的教育方式，那么幼兒園的教育質量會大大提升。

四 、提高大班區(qū)域材料適宜性的建議。

（一）教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)水準。幼兒教師要明確終身學習的教育思想，牢固構建知識體系，切實做到與時俱進、學有所用。為此，教師應做到：一是參與專題研討會，汲取現(xiàn)代幼兒教育新理念。幼兒園要定期開展關于幼兒教育與科學管理研討交流會，邀請具有高水準的幼兒教育專家來發(fā)表幼兒科學教育的學術成果，以更好應用到教育教學中去，使得教師不斷更新現(xiàn)代幼兒教育知識，提升其專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。二是教師應當走出去，交流學習、開闊視野。教師應當利用外出學習的機會，多觀察、多思考、多發(fā)問、多記錄，在學習他園優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，補齊自身的教學短板，帶回先進的教育理念。三是利用學習平臺，參與多元化培訓。教師可以利用平臺，充分學習如何有效利用活動區(qū)域和科學投放活動區(qū)域材料。四是要提高自學能力，反思進步。教師應當樹立獨立學習的意識，提高分析能力，及時發(fā)現(xiàn)活動該區(qū)域投放材料的問題，根據(jù)幼兒的興趣與學習能力，更新材料，做到活動區(qū)域材料適宜度與有趣性并重。

（二）幼兒園教育管理領導應當切實做好區(qū)域活動材料的檢查、強調幼兒園多重教育資源的整合利用，提升幼兒教育的質量，促進幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園需要不斷挖掘幼兒的長處，利用區(qū)域活動這些令幼兒感興趣的形式，將活動與其他環(huán)境結合。幼兒教育管理領導應當強調區(qū)域活動材料投放的重要性，率先領導教師開展活動，豐富活動區(qū)域的設置[3]。同時還應當充分調動教師的創(chuàng)造性與積極性，關切教師的需要，及時給予教師以必要的支持，領導與教師合力做好活動區(qū)域材料投放的工作。

（三）教師要提高認識，創(chuàng)新材料價值。針對教師對區(qū)域活動材料投放的認識性局限，教師應當對材料價值有更深入認識，尤其是如何手工制作材料，變廢為寶，并且通過科學有效管理和指導幼兒使用材料。另外，在引導幼兒利用材料活動時，教師應當充分思考材料如何輔助幼兒對事物的認識，如何促進幼兒更全面的發(fā)展與探究。再者，教師要充分利用材料的一物多用性，在更換活動材料時，教師應考慮哪些材料可供下次活動使用，提高投放材料的可循環(huán)利用性，這也可作為教育幼兒的鮮活素材。

參考文獻：

[1]董旭花， 韓冰川， 王翠霞，小區(qū)域，大學問： 幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導[M]. 2013.

[2]曹宇. 幼兒園科學區(qū)角材料投放及使用研究[J]. 幼兒教育：教育科學版（11）：27-29.

[3]奚惠英. 教師在區(qū)域活動中的指導策略[J]. 新課程（上）， 2008.