小學培智語文教學中生活化教學的應用

鄔姝麗

摘要：智力發展不完全的兒童在心理與生理方面的教學應區分于正常兒童，所以在教育的方式上，老師應選擇不同的教育方針。在正常的語文教學模式中，老師不止要培養學生的學習與理解的能力，還要注重學生想象能力的培養。但是對于智力有缺陷的兒童則需要花費更多的心思，因為他們的智力發展相對于正常兒童而言不夠完善，這就需要老師在教導方式上面運用不同的方式，將教育運用到生活當中，使智力有缺陷的兒童能夠更容易的去學習、理解。

關鍵詞：小學語文;培智;生活化教學;應用分析

分類號：G623.24

為更好的運用培智語文教育中生活化教學的方式，教育工作者需要引入生活化的元素于教育之中，使孩子融入到生活化的教育素材之中，讓孩子通過生活化元素更好的去學習語文教育知識，陶醉于生活化的學習方式之中。需要注意的是，不可因過多的游戲活動而迷失了學習的重要性，即適度的小游戲只是為了教育工作者在課堂教育中能夠更好的讓孩子去學習知識。

1.在小學培智語文教學中生活化教學的重要性

步入社會是每個人成長過程中不可缺少的經歷，人作為社會中非常重要的組成部分之一，人與人之間的溝通、交流在生活中占據極大的一部分。對于智力有缺陷的兒童來說，將來獨立面對社會與人之間的的交流、溝通也是必不可少的，因此，語文知識的學習、運用，可以使他們在今后的人際關系中能夠更好的去表達自己、接受和理解新的事物，進而促進他們對社會、對其他人的溝通和交流能力。

2.在小學培智語文教學中應用生活化教學的相關策略

2.1生活化元素融入語文教育方式中

在培智語文的教育過程中，教育工作者僅憑有限的語文教材是遠遠不夠的，對于智力有缺陷兒童的語文素養能力提升也是十分有限的。為了提高孩子的語文素養。因此，教育工作者需要將更多的生活化元素融入到教材當中去。這些生活化的元素可以幫助智力有缺陷的兒童更好的接受與理解語文教材中的知識，從而學會運用這些知識，提高獨立生活的能力。

那么，如何將語文教材于生活化元素相結合呢？顯而易見，教育工作者需要透徹的理解教育內容，建立明確的教育目標。通過這些教育目標來尋找與教學教材相匹配的生活化元素，以此保證生活化元素于教學內容的相結合，提高智力有缺陷兒童的理解能力，也能夠保證教學內容的多元化。

2.2語文培智教育生活化元素的應用

教育工作者可以將“孝順父母、愛護環境”等內容融入到語文教育當中。

例如，百善孝為先是我們華夏子孫生而為人的根本，孝順父母是我們每個人必須具備的良好品德。因此，教育工作者可以在教育過程中融入“孝順父母”這一元素。引領智力有缺陷的兒童與父母一起掃掃地、刷刷碗，通過生活中點點滴滴小事，讓孩子明白父母生活的不易，進而培養孝順父母的觀念。

再例如，植樹節時，教育工作者可以在教育過程中融入“愛護環境”的元素，引領孩子有組織的植樹，來培養孩子的動手、動腦能力，以此提高孩子的獨立生活能力，也能讓孩子對于植樹節擁有一個更為清楚的認知。

當然，教育工作者也可以引領孩子做一些關于端午節制作粽子、清明節掃墓或者中秋節賞月的小節目。以引領孩子做類似活動的方式，加入到培智語文教育的教材之中，來提高孩子對于“孝順父母、愛護環境、中秋節、清明節”等一些中國傳統習俗的認知。也可以是帶領孩子做一些小游戲，愛玩是每一個孩子的天性，普通的教育方式有時并不能獲得理想教育效果，教育工作者通過精心設計的一些以教學目標為中心的課堂互動方式、豐富的語文教育課堂活動，以培智教育學校小學二年級語文課程“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”部分教育內容為例，設計一些“摸耳朵、指鼻子、捂嘴巴、閉眼睛”等小游戲，讓孩子兩兩一組，一個人來發出指令，另一個人來做出相應的動作。當出錯后，兩個人互換角色，繼續做游戲，將游戲化的學習方式融入到培智語文教育課堂教學活動之中。通過這種方式，來提高孩子對于語文課堂教育的興趣，不僅可以豐富語文課堂教育的內容，還可以提高孩子對于語文課堂教育活動的積極性。

2.3教育工作者的語言方式應該通俗易懂

因為智力缺陷兒童的理解力比較有限，相對復雜的語言方式相對他們來說更難以理解，所以教育工作者需要運用一些簡單易懂的語言方式，使用更加貼近于生活、大眾的語言方式，把比較長的句子短化一點，把復雜的句子簡單化一點，讓孩子聽到的時候腦海之中馬上就能理解這句話的意思，盡量做到簡單的來敘述，難以理解、較為復雜的語言既不利于孩子對知識的理解與吸收，也會壓制孩子對于學習的積極性，如果不能及時的調節語言的使用方式，長此以往，會導致孩子對學習失去興趣，甚至產生畏懼，進而影響孩子對學習的積極性、和主動性，造成學習能力和成績的下滑，使孩子不愿去學習和接受，進而產生厭煩感，失去對這門課程的學習興趣。

除此之外，由于孩子想象能力較為有限，其思維方式也會相對固定。對于新鮮事物的接受能力較為欠缺，因此，教育工作者可以在教學過程中通過場景模擬的方式，帶給孩子一種身臨其境的感覺，通過這種方式，引導孩子更加直觀、有效的理解教學內容。比如，在認識水果時，教育工作者可以將水果帶到課堂中，讓孩子將水果名字與水果聯系在一起，通過這種方式，保證課堂教學的正常開展。

結語：

總而言之，將生活化的元素加入到培智學校語文的教學中，不僅能夠提高語文課堂教學的教學效率和教學質量，還能加強特殊兒童的獨立生活能力，為特殊兒童以及正常兒童未來步入社會更好的生活，打下堅實的基礎。

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