基于“建構主義”理念提升幼兒博物意識的策略研究

顧江怡

摘要：兒童博物館作為集教育性、適宜性、操作性、開放性、成長性于一體的活動形式，其意義在于豐富幼兒的經驗結構，培養幼兒的博物意識，發展幼兒的學習能力，養成幼兒的學習品質。兒童博物館是一個專門為兒童準備的世界，適應兒童愛玩耍、好奇、愛模仿等特點，讓孩子親身參與實踐，通過與展品的互動探索與發現一些生活中常識、基礎的科學知識，引發他們對某一領域的興趣，甚至影響他們今后的學習與生活。

關鍵詞：建構主義理念;兒童博物館;博物意識

19 世紀末，“兒童博物館”的理念在美國悄然興起，美國博物館協會將兒童博物館定義為引發兒童好奇心、學習能動性，通過展覽展示和教育活動來滿足兒童的要求和興趣，并完全以兒童為中心的體驗式博物館。

兒童博物館與傳統意義上的博物館有著很大的區別，在這里兒童不僅僅是參觀，而是可以通過對館藏品的觀察、探索、體驗、互動來認識和了解相關知識，每一件館藏品幼兒均可動手觸碰、操作，讓幼兒在體驗和互動中充分發揮想象力和創造力，不斷提高自己的學習能力，了解社會生活中的各種技能。在建構主義的引領下，教師應該關注幼兒在活動中的表現，幫助幼兒提升博物意識。

1.主題來源于幼兒生活，激發幼兒廣泛關注

建構主義認為幼兒的學習是幼兒主動建構的過程，幼兒不應該是被動的信息接受者，教師應該成為幼兒學習活動中的支持者和促進者。在兒童博物館中，幼兒的學習是通過其主動與館內可操作的藏品反復互動而得來的，因此幼兒的興趣和需要是兒童博物館主題選擇的重要標準。主題選擇最重要的就是捕捉幼兒感興趣的事物，這樣才能引發幼兒的廣泛關注，幼兒才會對博物館擁有探究的欲望。幼兒常常會對自己生活中一些熟悉的事物感興趣，因為只有孩子熟悉的東西才能幫助幼兒調動已有經驗，激發幼兒主動探究。如，孩子生活中常見的食物：餅干、糖果、水果等，孩子熟悉的物品：襪子、鞋子、風箏等，大自然里常見的花草樹木等，孩子喜歡的汽車、飛機、玩具等都可以成為博物館的主題。因此在確定博物館主題時，教師一定要注意主題必須緊貼幼兒生活，與幼兒已有的生活經驗相關。

2.藏品豐富、情境生動，促進幼兒深入觀察

在兒童博物館中，幼兒的學習是通過其主動與館內可操作的藏品反復互動從而建構其自己的知識經驗，同時由于幼兒原有的生活經歷、經驗結構、知識積累的差異，幼兒之間獲得的知識經驗也各不相同。觀察意識是從玩樂到探究的重要環節，僅僅注意到有趣的事物還不是真正的博物意識，只有展開細致的、持續的、有目的的觀察才能深入全面地了解探究對象。因此，只有在博物館活動中提供豐富的材料以供幼兒操作那么幼兒才會積極地參與其中，并通過與材料的互動引發對展品的深入觀察，發現藏品的大小、顏色、輕重、材質等不同屬性的特點，并聯系生活經驗大膽想象，創造出新的作品。在兒童博物館活動中，幼兒常常會對自己或是同伴的收藏品進行觀察，在游戲活動中還會對同伴的游戲行為進行觀察。只有在博物館活動中和幼兒一起收藏豐富的館藏品，并利用這些館藏品創設富有情境性的游戲環境，孩子們就會積極主動地去觀察這些藏品，發展自身的觀察能力。

3.活動內容多元化，推動幼兒積極探究

建構主義注重合作式學習對幼兒獲得知識的價值，維果斯基的最近發展區理論正是建構主義基于合作學習價值的重要發現。在兒童博物館活動中，合作學習包含師幼合作和幼幼合作，幼兒在與教師、同伴的合作中，更新、替代自己的經驗結構，同時幼兒的學習態度、情感、興趣等也會隨之發展。因此在博物館活動中，教師應創設內容多元的游戲活動，推動幼兒積極探究并在探究中學會合作游戲。如考驗幼兒動手能力的“智取餅干”，需要幼兒掌握點數能力及數物匹配能力的“餅干超市”，考驗幼兒社會交往能力及科學探究能力的“餅干分一分”，考驗幼兒的動手能力與合作能力的“風箏工坊”，注重幼兒分工合作的“送風箏”等游戲，多元化的游戲內容考驗著幼兒不同領域的能力。每個幼兒的發展水平不同，有著個自擅長的方面和不足的地方，但游戲內容是多元的涉及各個領域的，在游戲活動中遇到各種困難在所難免，但這卻是引發孩子合作游戲的好時機，一聲簡單的求助，一個小小的舉手之勞，幼兒通過合作游戲常常會獲得意外的驚喜。

4.注重活動評價，引導幼兒靜心欣賞

建構主義認為，建構是指兒童通過動作在與外界相互作用中，產生了認知沖突，個體憑借原有的認知結構進行同化和調適以求新的平衡。皮亞杰認為建構的意義是幫助幼兒對事物知其然，并通過主動探究從而對事物達到較深刻的理解。教學的效果并不是看教師傳授了多少知識，而是取決于教師如何幫助幼兒進行意義建構。因此，教師如果只是一味地讓幼兒自主探索，不注重評價活動，那么幼兒很難欣賞同伴的作品，了解同伴在活動中的有效經驗，也不能反思自己的游戲活動從而不斷進步。在兒童博物館活動中，教師適當的評價活動不僅能幫助幼兒培養靜心欣賞的習慣，而且能幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面的成長。

有人說，兒童是“天生的科學家”，因為兒童天然地對這個世界充滿好奇心，并積極地嘗試、探索和理解周圍的世界。在建構主義理念的引領下，師幼共構具有探索性的兒童博物館，幼兒在博物館活動中，浸潤式地欣賞、體驗、探索，逐漸萌發并形成博物意識，不斷自我認識、自我實現。

參考文獻：

[1] 金 鑫.楊夢萍.博物意識下的兒童科學探究學習及支持策略 [J].陜西學前師范學院學報.2018.34（4）：6-8.

[2] 陸淑嫻. 以“博物意識”為目標整合和升華幼兒園課程[J].福建教育.2014年第24期.