論小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃玉蘭

摘要：我國在2014年的教育文件中提出了核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞，自此核心素養(yǎng)成為了教育者的重點研究內(nèi)容。語文是學生學習生涯中的必學學科，要想深入探討語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要分析語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合目前小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀提出有效的滲透策略。

關(guān)鍵字：小學語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的語文教學受應(yīng)試教育的影響，過于關(guān)心學生的學習成績，于是在授課時比較偏向知識能力培養(yǎng)，而忽略了學生的理解能力、審美能力、思維能力的培養(yǎng)，這會使得學生的學習比較片面，不利于學生語文綜合能力的提升。目前，小學語文學科十分關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師的重要教學任務(wù)。本文基于小學生的學習特點和語文學科的內(nèi)在邏輯，開展小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于小學語文核心素養(yǎng)的有效滲透策略。

1.小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

小學語文核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)社會發(fā)展所需要的基本語文能力和必備品格。語文核心素養(yǎng)包括四個維度，分別為語言能力、思維能力、文化修養(yǎng)和審美情趣，其中語言能力是學生閱讀和信息交流的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語言能力需要從聽說讀寫四個方面入手，使學生既能夠流暢的表達，又能有效地吸收。思維能力決定語言表達是否具有邏輯性，是否具有深刻性，培養(yǎng)學生的思維能力需要尊重學生的個性，并為學生提供積極思考和表達的機會，從而提升學生的思維品質(zhì)。文化修養(yǎng)是一個學生的文學底蘊和內(nèi)涵，體現(xiàn)著一個學生的內(nèi)在氣質(zhì)，培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，需要教師積極地進行教學拓展，使學生了解更多的古今中外文化知識，豐富學生的知識和內(nèi)涵。審美情趣是學生能夠感知事物美的能力，學生只有懂得欣賞美的事物，才會有創(chuàng)造美的能力。培養(yǎng)學生的審美情趣，教師可以借助信息技術(shù)，給予學生豐富的感官體驗，使學生在愉悅的學習情緒中感知文章的美。

2.小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

語言能力分為書面表達能力和口語表達能力，由于作文是書面表達的考察方式，并且在考試中占很大的分數(shù)比例，所以比較受教師的重視，而口語能力并沒有以成績的方式體現(xiàn)，所以被教師選擇了忽略。口語能力體現(xiàn)著一個學生的思維邏輯，在語文教學中，教師可以通過課堂互動或組織口語交際活動的方式，鼓勵學生張口說話，提高學生的口語能力。

傳統(tǒng)的語文教學以灌輸式教學為主，學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，這種教學模式會嚴重地阻礙學生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學生對教師的依賴過強，缺乏獨立自主的學習能力。長此以往會使學生難以理解語文知識的本質(zhì)特征和深刻內(nèi)涵。

素質(zhì)教育要求學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美情趣，有助于學生美育的發(fā)展。長期以來，語文教師都比較關(guān)注學生的語文成績，而很少關(guān)注學生的美育教育，導(dǎo)致學生鑒賞能力較低，審美視野比較狹隘，這會直接的影響學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

隨著信息化的發(fā)展，我國傳統(tǒng)文化受到了外來文化的強烈沖擊，最明顯的就是小學生對我國傳統(tǒng)的中秋節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)等不感興趣，卻喜歡西方的愚人節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，對我國經(jīng)典的儒學思想、茶文化、戲曲等不感興趣，卻喜歡西方的咖啡、嘻哈文化等，這不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承，也不利于學生形成豐厚的文化底蘊。

3.關(guān)于語文核心素養(yǎng)的滲透策略

通過對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題分析，教師可在閱讀教學的同時開展以讀促寫活動，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行語言表達訓(xùn)練。就比如在《總也倒不了的小屋》這節(jié)課上，教師可安排學生對小蜘蛛走后老屋的結(jié)局進行續(xù)寫，這個訓(xùn)練既能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，又能鍛煉學生的思維創(chuàng)造力。另外，在學習《不會叫的狗》這節(jié)課時，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生以小組為單位，在情景對話的過程中深化閱讀內(nèi)容，并鍛煉自己的口語表達能力。關(guān)于學生思維能力的訓(xùn)練，教師可通過問題進行啟發(fā)，促進學生思維的發(fā)展。比如：在學習《金色的草地》這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生提問：“為什么當蒲公英盛開的時候，這片草地就成了金黃色？”要求學生從閱讀中尋找答案。在這個過程中，學生會通過閱讀內(nèi)容尋找與問題邏輯相關(guān)的內(nèi)容，由此找到答案。對學生審美情趣的培養(yǎng)，教師可以組織學生閱讀文章細致的語言，使學生通過語言感受文章的意境美和思想美。要想培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，教師可開展傳統(tǒng)文化交流活動，安排學生以小組為單位在課下對中國傳統(tǒng)文化（書法、山水畫、京劇、剪紙、秧歌等）進行研究，然后在課上做分享交流，這樣能夠極大地提高學生研究傳統(tǒng)文化的積極性，并促進傳統(tǒng)文化的傳播。

總之，要想提高小學語文教學的有效性，教師必須要注重學生的核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。雖然目前小學語文在核心素養(yǎng)的滲透上還存在著一些問題，但是只要教師不斷地經(jīng)過教學實踐探索，則一定能夠改善現(xiàn)狀，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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