小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

柴淑琴

摘要：隨著教育改革的不斷深化，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。尤其是在各種思潮多元碰撞的當(dāng)下，閱讀能力已成為了衡量一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。反觀當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在著形式單一、方法欠佳等不足。針對(duì)不足筆者通過自身實(shí)踐，對(duì)提高語文課堂教學(xué)提出了一些自己的簡(jiǎn)介。

關(guān)鍵詞：小學(xué)、語文、閱讀能力

分類號(hào)：G623.2

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教育者越來越明顯的感受到閱讀的重要性，是否能進(jìn)行有效的閱讀成為了考察學(xué)生能力的重要指標(biāo)。小學(xué)是兒童閱讀習(xí)慣和閱讀能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如果該階段教師能夠教給學(xué)生更多的閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，那未來學(xué)生在語文學(xué)習(xí)或社會(huì)交往中將呈現(xiàn)出事半功倍的效果。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題及其原因

1.1教師在閱讀教學(xué)中缺少培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)

語文課堂教學(xué)中，教師主講，學(xué)生聆聽是主要的教學(xué)形式，學(xué)生的參與性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就算是有也是低效率的參與。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂中的自主思考和閱讀能力就會(huì)直線下降，閱讀課的課堂效果也會(huì)逐漸下降。究其原因，教師擔(dān)心兒童年齡偏小，對(duì)課文的理解分析不到位。同時(shí)，在應(yīng)試教育大環(huán)境下，教師深怕給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間會(huì)影響最終的教學(xué)質(zhì)量。因此，在這兩個(gè)觀念的影響下，教師向?qū)W生大篇幅地灌輸課文的大意。

1.2語文閱讀教學(xué)的形式過于單一化

根據(jù)教案設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施情況來看，當(dāng)前部分教師在語文閱讀課堂教學(xué)中存在兩種情況。第一，墨守成規(guī)。例如：情景導(dǎo)入之后的第一步是對(duì)課文中的生字進(jìn)行正音，生詞釋義，然后對(duì)學(xué)生是否掌握字、詞的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的考查;第二步是讀課文，一般流程是教師范讀，學(xué)生自由讀，分角色朗讀;第三步是深入研究課文，分析課文，解讀課文，講解重點(diǎn)句子、段落;第四步是講解課后習(xí)題或找一些與所授課文相應(yīng)的題考查學(xué)生是否掌握本節(jié)課的重難點(diǎn);第五步是歸納中心思想，總結(jié)全文，學(xué)生學(xué)到了什么內(nèi)容，在今后的學(xué)習(xí)和生活中如何去做。每類課文都是這樣千篇一律、整齊劃一的講解，這就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不樂意參與到課堂教學(xué)中去。第二，生搬硬套的進(jìn)行創(chuàng)新。有些教師為了凸顯自己的才華，過分挖掘教材內(nèi)容，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，使得課程目標(biāo)和課堂實(shí)效兩張皮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程云山霧繞，不知所云。

不管是墨守成規(guī)還是過度創(chuàng)新，都是因?yàn)榻處熚茨茴I(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的真諦所導(dǎo)致的，都會(huì)影響閱讀教學(xué)的實(shí)效，會(huì)使閱讀教學(xué)流于形式。

1.3教師對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)欠缺，學(xué)生語言積累較差

語言積累是一個(gè)長(zhǎng)期工作，不可能一蹴而就，教師在進(jìn)行閱讀講解的過程中要教會(huì)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行選擇、重組、遷移，要運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)上述目的。但從我校的實(shí)際狀況看，一線教師，在閱讀教學(xué)過程中基本采用講授法，這種方法對(duì)學(xué)生的語言積累未產(chǎn)生明顯的作用。具體表現(xiàn)為：在閱讀指導(dǎo)方面，忽視有感情閱讀的指導(dǎo)，讀只是為了熟悉并背誦課文;在閱讀理解方面，教師只是根據(jù)自己的理解告知學(xué)生課文的重難點(diǎn)，未引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)段落、詞句自己發(fā)展和掌握重難點(diǎn)。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的策略

2.1積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自主閱讀的興趣，將語文閱讀教學(xué)向?qū)W生閱讀體驗(yàn)傾斜

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教育者和受教育者對(duì)話的過程”。因此，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注對(duì)話。

2.1.1轉(zhuǎn)變教育理念，提高學(xué)生課堂參與度

教師要注重創(chuàng)始輕松愉快民主的教學(xué)環(huán)境。首先，教師要學(xué)會(huì)“讓步”，有的放矢，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中的秘密，去探索課本背后的內(nèi)涵，去自我解決課程重難點(diǎn)。其次，教師要放低“姿態(tài)”，敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑。課堂教學(xué)具有突發(fā)性，不管教師準(zhǔn)備的多么細(xì)致，課堂教學(xué)過程中總會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，當(dāng)這種狀況出現(xiàn)時(shí)，教師要放平心態(tài)，勇敢的接受學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同談?wù)摚餐鉀Q質(zhì)疑。最后，教師要學(xué)會(huì)“偷懶”，學(xué)會(huì)傾聽。一堂課之所以精彩，是因?yàn)閷W(xué)生發(fā)揮了主體性，所以課堂中教師要學(xué)會(huì)傾聽，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立、自信和智慧的培養(yǎng)。

2.1.2豐富閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與興趣

豐富的教學(xué)形式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富多彩，對(duì)于豐富教學(xué)形式具有有利條件。例如：在講授《將相和》課文時(shí)，可讓學(xué)生自由組合分配角色，扮演廉頗、藺相如、秦王、趙王、旁白等角色，將課文分解成完璧歸趙、澠池會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事進(jìn)行表演。講授《兩小兒辯日》一課，選擇三位同學(xué)，兩小兒、孔子，根據(jù)課堂時(shí)間多少可進(jìn)行多組分角色朗讀。

2.2通過“說”“讀”“寫”，打破語文閱讀教學(xué)的模式化形式

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的在于培養(yǎng)學(xué)生‘聽說讀寫的能力。”

2.2.1讓“說”成為師生交流互動(dòng)的有效方式

培養(yǎng)閱讀能力的最終目的是學(xué)以致用，說是用的一種表達(dá)方式，因此教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的“說”。首先，做到“問-說”，形成“生問師答”“師問生答”“生問生答”的教學(xué)氛圍。其次，對(duì)生“說”及時(shí)給予評(píng)價(jià)，形成“師評(píng)”“互評(píng)”“自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式。

2.2.2讓“讀”成為學(xué)生理解文章的重點(diǎn)

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生在“讀”中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，且培養(yǎng)學(xué)生在“讀”中思辨，培養(yǎng)學(xué)生的語感。使學(xué)生能夠深入理解文章，避免閱讀成為“死讀書”。

2.2.3讓“寫”成為提升閱讀能力運(yùn)用的“秘訣”

閱讀和寫作是互生共存的，教師在閱讀的基礎(chǔ)上要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但同時(shí)，寫作能力的提手也不是一蹴而就的。首先。教師要讓學(xué)生欣賞佳句，學(xué)會(huì)仿寫。其次，讓學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生填補(bǔ)文章的空白。再次，讓學(xué)生自己構(gòu)思，完成小作文的寫作。

2.2.4閱讀中努力形成“策略性知識(shí)”，注重對(duì)學(xué)生語言積累的培養(yǎng)

語言的積累是人一生的任務(wù)，小學(xué)語文教師在校學(xué)生語言的積累過程中，要明確目標(biāo)、建構(gòu)材料、給予方法指導(dǎo)，最終形成語言積累的遞進(jìn)式發(fā)展。

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[3陳寶花.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D]：[碩士學(xué)位論文].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.