幼兒園特色木工坊的設置與實施

徐虹艷

摘要：隨著教育改革的不斷深度發展，幼兒園各項活動的實施備受關注，其中，一個安全的科學的木工坊的設置與實施受到關注更多。因為，木工房的創設可以引導幼兒探索、操作，促進幼兒的發展。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，就如何設置與實施創意木工坊進行詳細說明。

關鍵詞：幼兒園;特色木工坊;設置與實施;對策

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒教育活動的實施是以幼兒的實際操作、親身體驗為主要方式的，旨在使幼兒在模仿、感知和探索的過程中，實現“做中學”，不斷地積累經驗，提升認知和理解能力，實現有效的發展。基于此要求，我在組織幼兒教育活動的時候，嘗試設置、實施特色木工坊，使孩子們在安全的環境中，體驗各種游戲，以此動手、動腦，實現發展。

1.創設木工坊區域環境

后現代教育理論指出，在個體的學習發展過程中，環境起著尤為重要的作用。建構主義學習理論也指出，個體的學習不是由教師直接堆積知識來實現發展，而是在與環境的互動過程中，通過發揮自身已有的知識儲備，或在他人的幫助下，逐步地發展起來的。因此，在創設幼兒園木工坊活動的時候，教師要從環境建設入手，從材料收集、墻面裝飾等方面，點燃幼兒的參與積極性，滿足他們的操作、探索需求。

1.1家園合作，收集材料

在新時期，實現家園合作是推動幼兒教育發展的主要途徑，同時《幼兒園教育指導方綱要》中也指出，在幼兒教育實施過程中，要綜合家庭、社區等力量，挖掘有效的教育資源，為幼兒的健康發展創設良好的環境?；诖?，我在組織特色木工坊活動的時候，立足該活動與幼兒生活的聯系，要求家長和孩子們在家庭生活參與中，合作搜集一些小木塊，或者自主地購買一些大木塊，并將這些木塊整理干凈，由幼兒帶入到園區。以此在豐富的操作材料的支持下，建構有意義的活動環境，滿足幼兒的操作需求。

1.2師幼參與，裝飾墻面

教室是組織特色木工坊活動的主要場所，在家園合作的過程中，我們獲得了大量的木塊，在活動實施過程中，則需要對這些木塊進行靈活運用，鼓勵孩子們制作各種各樣的圖案、物品等，以此掛到墻壁上，營造出濃郁的手工氛圍，使孩子們在與環境的“對話”過程中繼續積極操作。我在指導孩子們裝飾墻面的時候，會鼓勵他們以小組為形式，將搜集到的小木塊放到一起，選擇適宜大小和形狀的木塊，拼接為不同的圖案，如用三角形和正方形的木塊拼接為一個房屋;用兩個三角形的木塊拼接為小魚造型。在拼接之后，選擇適宜的顏料進行上色。在此過程中，我還鼓勵孩子們對木屑進行粘貼，涂上不同的顏色，創造出美麗的木屑畫。在孩子們完成作品之后，我指導他們將成果懸掛到墻壁上，擺放到窗臺上，從而自主地營造木工坊環境。而且，在創設環境的過程中，孩子們的動手操作水平也會獲得提升，可謂是一舉雙得。

2.制定木工坊活動規則

無規矩不成方圓，對于幼兒而言，木工坊活動是具有趣味性的，在興趣的驅使下，他們會積極地參與其中。盡管我們和家長為孩子們選用了安全的木材料，但是在使用的過程中，受多種因素的影響，這些木材料也會對幼兒的健康發展造成不良的影響。如因為不小心，孩子們在使用錘子、釘子等工具的時候，會對自身或他人造成傷害。也會因為情緒過于激動，將木屑四處飄灑。面對如此情況，如果沒有完善的制度做保障，木工坊的有效實施將受到嚴重的限制。對此，我在組織幼兒木工坊活動的時候，會發揮幼兒的活動主體價值，合作制作一些活動規則，以此約束各自的行為，保障活動的順利實施。比如，在操作木材料的時候，會出現很多的木屑。對于這些木屑，需要將其搜集起來，裝進紙盒或塑料袋中，在活動結束后，將這些木屑上交給老師，借此自主地提供木工坊活動資源，同時也保障活動區域環境的整潔。在使用工具的時候，需要做到輕拿輕放，要在距離同伴稍遠的地方，進行使用。在使用之后，需要將工具交給本組的管理員，由管理員放回到工具區。在這樣的規則輔助下，孩子們的木工操作不僅會變得有序，還可以在長期堅持下，形成良好的行為習慣。

3.靈活創設木工活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒教育活動的實施要貼近幼兒的生活。在幼兒生活的過程中，總是會遇到各樣各樣的木工問題，教師要做一個善于發現的人，發現問題，以此為基礎，創設木工活動，使孩子們在參與中，積極動手。比如，我在一次活動實施過程中發現自己的椅子有一條腿在不斷地晃動。于是，我把握此時機，創設了“我來修椅子”此木工坊活動，向孩子們呈現錘子、釘子、木條等物品，鼓勵孩子們在小組中設定修理方案，并選擇適當的材料進行修理。比如，有的小組成員，在討論的過程中，決定用四根木條，將椅子的四條腿釘起來，圍成一個正方形或長方形，以此保證椅子腿穩固。有的小組成員則將晃動的椅子腿和相對的椅子腿中間釘上一根木條，保證椅子腿不再晃動。在孩子們修釘了椅子腿之后，我鼓勵他們分享本組的修釘成果，并觀察分析，哪一組使用的方法較為簡單。在觀察分析的過程中，孩子們通過數數，發現釘一根木條的方法最簡單，那這個方法涉及到了什么樣的原則呢？在此問題的驅使下，我將三角形的穩定性此數學知識點簡單地呈現給孩子們。在這樣的過程中，孩子們會自主地探索不同的修釘椅子的方法，實現對木條的靈活操作。而且，孩子們也可以在修釘過程中積累生活經驗，為學以致用的實現打下堅實的基礎。

在創設木工活動的時候，我還鼓勵孩子們對日常生活進行觀察，及時地發現需要修釘的問題，將其帶入活動區，由全體成員一起操作，解決問題。如此使得孩子們獲得了操作的主動權，同時也進一步地實現了活動內容的豐富。

總之，在幼兒園教育活動實施過程中，教師要在《3—6歲兒童學習與發展指南》的指導下，以多樣方式創設特色木工坊環境，設定活動規則，組織活動，以此使幼兒在操作體驗中，積累經驗，提升操作水平。

參考文獻：

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[2]黃春燕.幼兒園“木工坊”實踐活動初探[J].好家長，2018（95）：88-89.