基于云班課的大學英語聽說混合式教學模式設計

白蕓

摘要：隨著教育信息技術的發展，混合式教學模式越來越多地被應用到外語教學中。本文在“產出導向法”教學理論的指導下，以大學英語聽說課為例，對基于云班課的混合式教學模式進行了設計。

關鍵詞：云班課;產出導向法;混合式教學;大學英語

隨著時代的發展，傳統的外語教學模式已不能滿足現代化教學的需求。傳統高校英語課堂普遍存在“費時低效”“學用分離”等問題，這使得對大學英語課堂進行改革創新的呼聲日益高漲。為此文秋芳教授提出了具有中國特色的“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）。目前對POA的研究仍然處于驗證階段，但已有研究表明，其對英語教學具有可行性與有效性（張文娟，2017;李軍，2016）。教育信息技術和外語教學理念的發展，也讓越來越多的人意識到混合式學習的重要性（袁磊，陳曉慧等，2012），且混合式教學模式已日趨常態化。因此，本文致力于將“產出導向法”和混合式教學模式應用于應用于大學英語聽說教學中，以期能提高大學英語聽說課的教學效果。

一、“產出導向法”概述

“產出導向法”（POA）的教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”;教學假設涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”;教學流程由若干個“驅動—促成—評價”循環鏈組成，在整個流程中教師發揮中介作用。“驅動”包含3個環節：1）教師呈現交際場景;2）學生嘗試產出;3）教師說明教學目標和產出任務。“促成”包含3個主要環節：1）教師描述產出任務;2）學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查;3）學生練習產出，教師給予指導并檢查。“評價”可以分為即時和延時兩種，前者是指對“促成”階段學生學習效果的評價，幫助教師調整教學節奏，掌控教學進度;后者是指學生根據教師的要求，經過課外練習后，再將練習的成果提交給教師評價。區別于傳統教學模式，POA強調產出的重要性，認為“產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標”。（文秋芳，2015）

二、云班課

云班課是一款移動教學軟件，包含手機端和電腦端。它可以實現師生之間的即時互動，也可以用于課程學習管理。教師可利用平臺發布通知、推送資源、發起討論、布置和批閱作業及發布在線測試等。除此之外，其手機端非常便于于課堂互動，如舉手、搶答、討論、頭腦風暴、投票及小組評價等。學生可在該平臺進行在線學習，通過查看學習資源和參與活動積累經驗值。這有利于激發學生的學習興趣和參與感，提高他們的自主學習能力。此外，教師還可查看學生的學習記錄和系統給出的學習分析報告來了解學生的學習情況，監控學習質量。

三、基于云班課的混合式教學模式設計

本文以空中乘務專業，民航特色大學英語視聽說教程第二冊（上）Unit 7 Dealing with Passengers Complaints為例，在“產出導向法”指導下進行基于云班課的教學設計。

（一）教學目標

本單元教學目標包括交際和語言目標。交際目標：能處理簡單的乘客抱怨或投訴;向他人道歉和解釋。語言目標：道歉和解釋的表達（如：Im sorry for…;The flight was delayed due to…等）。

（二）教學流程

1.課前

教師在云班課平臺上發布任務清單，并上傳詞匯句型學習的音頻和課件，及關于投訴的英文視頻對話。學生按要求進行課前學習，并在投票區對需講解的詞匯投票。教師在討論區發布視頻相關思考題供學生思考討論。同時，教師可通過云班課查看已學生的學習記錄，了解他們的課前學習情況，視情況調整面授課堂教學計劃。

2.課中

進入正課前，教師根據投票情況著重講解部分詞匯。

2.1驅動階段

教師播放一個乘客向機場工作人員表達不滿飛機延誤的對話視頻，并提問：Whats the complaint about？ What would you do if you encounter this kind of situation？要求學生適當做好筆記，并分組討論。接著，教師邀請同學發言并予以點評。通過讓學生完成交際活動，可以讓他們認識到自身不足，來激發他們的學習動力，加深其對教學目標和產出任務的認識。選用場景應盡量貼近生活，具有真實性，更有利于激發學生的學習興趣。

2.2促成階段

通過完成交際任務，學生會發現自己缺乏相應的語言知識和溝通技巧，難以順利進行。為幫助學生完成產出任務，這一階段將從“內容（ideas）、語言形式（language）和語言表達內容的話語結構（discourse structure）”三方面入手進行教學（文秋芳，2015）。此階段由教師主導，整個過程中，教師應根據實際情況給予學生必要的幫助和指導。

第一步，介紹產出任務的步驟及具體要求。第二步，引導學生學習輸入性材料，通過聽力輸入材料幫助學生打開思路。教師播放一段機場工作人員與乘客就飛機延誤進行的對話視頻材料，讓學生填寫完整去掉了關鍵語言表達的對話文本。第三步，讓學生進行分組討論，并總結對話的主要內容。從中，學生可以注意到常見的道歉和解釋的英語表達方式。到此，學生對如何解決乘客不滿有了一定思路。第四步，引導學生對語言知識和表達進行總結，以幫助學生識別與產出任務相關的語言知識，并利用云班課課堂測試來強化學生對相關語言知識的記憶。教師可通過云班課數據了解學生的掌握情況，視情況做進一步講解。第五步，教師引導學生總結對話的內容結構和邏輯，以及與乘客溝通的技巧。最后，要求學生對輸入材料進行選擇性學習，并兩人一組根據以下情景內容完成對話編寫和角色扮演：Imagine that you were working at the airport. Now a flight is delayed because of the weather. What would you tell the passengers？

2.3評價階段

在促成階段，教師已完成了即時評價，延時評價在課后完成。

3. 課后

學生完成云班課語言知識測試。此外，學生還需將編寫的對話上傳至云班課，教師和學生共同進行在線評價。教師根據作業完成情況進行教學結果分析和教學反思，進而完善下一步教學。最后，學生根據教師的反饋進一步修改對話，學習還未掌握的知識。課后鞏固學習可進一步培養學生的自主學習能力。

四、結語

基于云班課的混合式教學模式，利用線上教學的優勢有效彌補了傳統教學模式的缺陷，使教學更加靈活自主，更有利于培養學生的自主學習能力，對教師的信息素養有著較高的要求。在“產出導向法”教學理念的指導下，課堂教學更加注重“學用一體”，有效解決了語言學習中“學用分離”的問題。以產出為驅動力，使學生更有學習欲望和成就感。“以聽助說，以說促聽”，更有助于提升學生的聽說技能。基于“產出導向法”的混合式教學模式將兩者優勢相結合，使英語教學更高效。但要真正讓學生有高質量的產出，提高英語教學質量，還需不斷優化教學設計。不但要全方位考慮課程目標目標、課程內容和學情等，還要使線上線下學習銜接得更好。

參考文獻：

[1] 張文娟.2017.“產出導向法”對大學英語寫作影響的實驗研究[J].現代外語，（3）：377-385，438-439.

[2] 李軍.2016.產出導向法在大學英語口語教學中的應用研究[D].中北大學.

[3] 袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究——以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012， （7） ：128-132.

[4] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系.外語教學與研究.2015年（04）：69-80+162.

[5] 王鶄;楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計——以華師云課堂為例.中國電化教育.2017年（04）：90-94+107.