“互聯網+”背景下高中語文教學變革的思考與實踐

摘要：隨著經濟社會的不斷發展，互聯網成為了人們生活和工作中不可缺少的一部分，信息時代的到來給學校教學帶來了新的機遇和挑戰，對教育教學也產生了比較深刻的影響。從高中語文教學來看，受到傳統教學理念和教學模式的影響，高中語文教學效果無法得到有效的提高，對高中語文教學進行變革迫在眉睫。但如何充分發揮互聯網技術帶來的便利去推動高中語文教學變革成為了眾多語文教育工作者正在思考的問題。因此，本文就在互聯網背景下，從當前高中語文教學現狀著手，結合語文閱讀教學、作文教學、課外閱讀等方面對高中語文教學變革進行思考與探析。

關鍵詞：互聯網;高中語文;教學變革

一、高中語文教學現狀及存在的問題

（一）學生獨立自學能力低

在高中課程教學中，語文作為教學的重要組成部分，在培養學生思想道德品質，提高學生閱讀和寫作能力等方面具有重要作用。但是在教學中，學生卻存在著自學能力差的現象。學生的自學能力影響著學生的成長和發展，對于培養良好的學習習慣也起到了一定的影響。在語文學習中，學生因為自學能力差無法很好的獨立完成教師布置的教學任務，教學效果和質量低，不僅影響教師教學活動的開展，還影響了學生學習能力的提高。

（二）學生未形成良好的學習習慣

在高中語文教學中，教師需要通過教學活動的設計、教學目標的制定等幫助學生提高閱讀能力、寫作能力，并幫助學生培養一定的思維模式，掌握有效的學習方法。但是在實際的教學中，許多學生卻沒有掌握有效的學習方法，在閱讀文章時常常存在找不到中心句的現象，對文章整體的把握缺乏全局觀。在寫作中也無法找準寫作主題，從而出現偏題的現象。這些都是學生沒有掌握有效的學習方法所造成的，不僅會阻礙學生語文學習能力的提高，對于學生對其他學科的學習也會造成負面影響。

（三）學生主體性未得到發揮

大多數高中語文課堂教學中，教師占據著課堂教學的主導地位，一味的將教師講-學生聽這種教學模式貫穿在整個課堂教學中，學生被動的進行學習，不僅無法有效的加強對語文知識的理解，也不利于學生學習興趣的激發，更無法有效的實現教學目標。學生在課堂教學中市區主體性，使得學生將學習看作是機械式的重復行為，不利于學生對語文知識的理解與掌握，也不利于學生綜合素質的提高。

（四）教學理念與手段不符合時代發展要求

盡管新課改的進程在不斷推進，新課改對教師提出了很多的要求，但是仍然有許多語文教師仍然延續著傳統教學理念下的語文教學，將語文課堂打造成了枯燥單調無聊的教學過程，教學內容也簡單的以教材為主，不僅限制了教師的教學思想，還限制了學生的成長和發展。在加上許多教師的教學手段過于單調，比如，在閱讀教學中仍然是讓學生自主閱讀，自主做題，然后進行講解。這種單調的教學手段不僅無法適應新課改所帶來的變化，也不利于學生緊跟時代的發展，提高自身的綜合素質。

（五）評價模式和手段缺乏新意

考試是檢驗學生學習能力和階段學習成果最有效的途徑和方式，但是許多教師將此作為了檢驗學生的唯一途徑，不僅不利于學生身心發展，而且也不利于今后教學活動的順利開展。久而久之，學生的自信心就會降低，唯考試論就會成為影響學生學習能力的重要因素，學生也會對語文降低學習興趣。

二、互聯網背景下高中語文教學變革的思考與實踐

（一）基于網絡資源創新語文教學

在高中語文教學中，閱讀和寫作教學仍然是語文教學的重要內容，許多教師在進行閱讀教學時，通常會采用單篇閱讀的方式讓學生進行自主閱讀，然后通過統一講解的形式進行教學。這種方式雖然在一定程度上能夠提高學生的閱讀能力，但這種效果是比較微小的，對學生的影響不大。同時這種閱讀教學方式也不利于學生對文章的理解。因此，閱讀教學模式的創新和變革是高中語文教學變革的重要內容。

首先，教師需要將單篇閱讀教學改變為專題閱讀教學，這樣能夠較好的幫助學生建立起良好的閱讀習慣，還能夠拓展學生的閱讀視野，豐富閱讀教學內容，促進學生閱讀能力的提高，幫助學生提高語文學習興趣[1]。在這其中，教師就需要不斷的提高自身的語文素養，緊跟時代發展潮流，搜集各種專題閱讀文章和信息。可以建立一個閱讀平臺，每周制定一個閱讀主題，或是讓學生每周閱讀一篇文章或是一本書，并進行讀后感的寫作，教師每周可以選擇寫作較好的文章在平臺上發表。教師也可以建立一個線上閱讀討論組，設定詩歌、小說、散文、戲劇等閱讀主題，在每一個主題下設專題板塊，并設計相應的活動任務，引導學生參與活動任務打卡，提高學生的閱讀興趣[2]。

其次，教師可以密切關注社會熱點問題，并利用多媒體等資源選擇熱點問題引導學生小組進行探討，這些熱點問題可以是和閱讀教學息息相關的，也可以是和生活實際緊密相連的社會問題。讓學生在熱點問題的帶領下，激發學生的興趣，引導學生積極探討，并提出相應的建議和看法，在班級內和大家分享，培養學生的邏輯思維能力。在這其中，教師也要注意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

最后，教師還可以利用微課網等各種網絡平臺的學習資源，去幫助學生閱讀能力的提高，豐富閱讀教學內容，促進學生閱讀能力的提高。同時，在課外閱讀方面，隨著互聯網的不斷發展，閱讀方式也從純文本走向了多媒介，單純的書本不再是學生閱讀的唯一途徑，網絡平臺的大力發展不斷提高著學生的閱讀興趣，教師就可以利用這些平臺搜集眾多的閱讀資源，并將優秀的閱讀平臺和學生一起分享。教師也要鼓勵學生貢獻自己的閱讀資源和經驗，在相互溝通與交流中成長與發展。

（二）基于信息技術引導學生自主探究

傳統的教學模式忽略了課堂教學中學生主體性的地位，使得學生在教學中時常處于被動狀態，這樣的狀態不僅不利于學生學習興趣的提高，也不利于學生對知識的鞏固和把握。因此，在互聯網時代飛速發展的背景下，高中語文教學變革就需要利用信息技術發揮學生主體性，讓學生參與到教學活動的制定中來。結合學生學習極具個性化的特點，在教學活動的設置中需要促進學生人際交往能力的提高，并通過探究活動提高學生實踐能力和綜合素質。比如，教師可以結合教學內容設置探究性學習主題，并科學合理的安排學習分組，讓學生分組進行主題探究學習中，讓學生以小組的形式在各網絡平臺上搜集主題任務信息和數據，引導學生寫作研究，共同尋找信息和資源，共同完成主題探究和學習[3]。然后在課堂上進行探究學習結果的分享和展示。這樣能夠有效的激發學生的積極性，創新教學模式，豐富課堂教學，促進學生的全面發展。

除此之外，互聯網時代下的語文表達和交流的內容與形式出現了非常大的轉變，無論是網絡平臺的點贊還是轉發功能，都將信息共享的能力越來越大，文字表達的內容也逐漸的豐富了起來。學校可以利用互聯網帶來的這種巨大改變實現教學資源的互享，也可以進行跨學校、跨區域的資源共享[1]。讓學校之間建立緊密的聯系，并建立相應的教學平臺，讓學生可以自由的使用教學平臺上的資源，家長也可以在教學平臺上及時的關注和了解學生學習的實際情況，實現真正的家校聯合。

（三）基于網絡平臺豐富評價內容

大多數教師對學生進行評價通常通過考試的方式來進行，但是這樣的方式未免太過單一片面，無法有效的反映出學生學習過程中的成長。因此，學校可以在學生需求的基礎上，改變高中語文教學單一評價模式的現狀，將過程評價等作為評價內容，創新評價方式，可以建立相應的往上平臺，讓學生登錄網上平臺對教師教學活動的設置等方面進行評價，學生也可以自由提出改進意見和建議，從而促進教學的完善和創新。教師也可以通過網上平臺對學生的學習過程進行評價，包括學生課堂表現，教學任務的完成情況等方面的內容。這樣能夠實現雙向互評，提高評價質量，對于創新和完善教學活動有著重要的推進作用[4]。除此之外，還可以利用大數據將課堂教學中學生的交流合作以及師生之間的交流溝通進行記錄，能夠信息化的對學生在課堂教學中的參與度等進行動態分析，并及時的反饋給教師，從而推動教學活動的調整和完善。

結語

綜上所述，互聯網時代的不斷發展，給各行各業都帶來不小的變化和機遇。在高中語文教學中，不少教育工作者也在思考如何將互聯網技術和語文教學相結合，更好的提高教學質量和效果，促進教學目標的視線，促進學生的成長和發展。因此，可以從充分利用網絡資源創新教學模式，利用信息技術發揮學生主體性，提高學生參與度，利用網絡平臺豐富評價形式創新教學評價這幾個方面來進行，豐富教學內容，促進教學活動的完善，從而實現教學改革，提高教學效果。

參考文獻：

[1]葉麗新.“互聯網+語文”的思考路徑與實踐空間[J].中學語文教學，2017（7）.

[2]蘇東春.新課改背景下高中語文有效教學策略探析[J].中學語文：大語文論壇，2015（8）.

[3]常文俠.探討如何提高高中語文課堂教學有效性[J].劍南文學：經典教苑，2013（1）：312+314.

[4]劉玉微.關于如何提高高中語文課堂教學有效性的分析[J].中國培訓，2016（6）：266.

作者簡介：

吳芳（1984—），女，寧夏吳忠人，回族，大學本科，高中語文教師。