淺談小學美術課堂教學的價值

王學芳

摘要：從葉圣陶先生“育人“的根本價值和目的出發，注重“導”與“學”，分別從思維拓展、能力提升、個性張揚三個方面提出在課堂教學中要關注“學”的過程、“學”的起點、“學”的氛圍。

關鍵詞：導學;美術課堂;價值

葉圣陶先生提出：教育的根本價值和目的是育人，是培養自覺的、自動的、發展的、創造的、社會的現代中國人，是使學生能做人、能做事，成為健全的公民。因此，作為人文性質突出的美術課程，也就不單單是讓學生學習美術技能技巧，還應通過對美術課程的學習形成美術素養。這種素養既包括顯性的知識技能，也包括隱性的情感態度和價值觀。它作為人文素養的重要組成部分，對學生將來的生活、工作、學習產生深遠影響，形成富有個性的引領價值。

小學美術課堂教學是最直接的美術教育形態，它的目標價值完全取決于美術教師的教育意識、情感、態度、文化素養和學科素養。面對“鮮活”的個體、沒有“標準”的美術教育，我們該如何教學？葉圣陶先生的“教育過程要以學為主，逐漸放手，把達到不需要教作為追求目標”的觀點給了我莫大的啟發。下面，筆者根據葉圣陶先生“育人”的根本價值和目的，從思維拓展、能力提升、個性張揚三個方面提出在課堂教學中要關注“學”的過程、“學”的起點、“學”的氛圍。

一、拓展思維：關注學的過程

受教育者自有發掘探討的能力，這是葉老提出的觀點之一。在美術課堂教學中，我們曾認為給學生豐富的信息資源，讓學生在課堂中盡量多地聽、看、賞，足以令學生汲取豐富營養。也許這樣做的出發點是好的，但是這種在學科教育中特別是小學美術學科教育中急于拓展學生思維而過度地“牽”著學生、“塞”給學生的做法是有違新課程理念與價值觀的。這樣的“生擠”“硬塞”遏制了學生運用思維的能力發展，更限制了學生思維的角度、思維的廣度、思維的深度。長此以往，學生在不知不覺中習慣了“給”的教育模式，會喪失主動學習的意識，影響學習能力的提升，阻礙潛力的發掘。

在美術教學中，教師要把“學”的思維過程、探究過程還給學生，關注學生學習時的思維方式、過程呈現，緊緊把握“學”的狀態，適時地為學生生成創造性的學習過程，導引性地控制“學”的進程，在根本意義上實現教師與學生同步的教與學的過程構建，相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧，從而保障思維模式的多向性發展，以拓展思維。

（一）緣何拓展思維？

學生作為個體生命的生存環境不是抽象的、系統的科學世界，相反，它是感性的、活生生的、現實的生活世界。觀照個體長遠的發展，但凡思維開闊的人，他的發展也必會優越于那些思維狹隘、目光短淺的人。因此，拓展學生的思維，為其將來奠定了更為廣闊的發展前景。

（二）何以拓展思維？

在小學美術課堂教學中，我們應盡可能地提供給學生自由探究的學習空間與時間，凸顯其學習活動的思維軌跡，從而提升其思維廣度、思維角度、思維深度的層次。因此，教師不能把美術教學看作單純的知識傳遞過程，而是要讓學生在自主的探究過程中，用已有知識消化新知識，用已有經驗解決新問題，并將在學習過程中形成的思維意識延伸到今后的學習、工作、成長中。

二、提升能力：關注學的起點

學習是學生主動建構知識的過程，這種過程是對信息進行選擇、加工、提煉的自我生成的過程，是由內向外的生發。在傳統的美術課堂教學中，我們容易忽略學生原有的主體經驗，過高地估計學生的知識水平、接受能力，導致教授的知識不能引起學生的共鳴，使知識的學習由內向外的生發變為由外向內的灌輸。所以，在美術教學中，我們要關注學生學的起點，才能讓學生學有所依，并為新的教學計劃和行動做各種準備。

小學美術教育的對象是處于學齡階段的孩童，他們有自己的客觀世界，有自己的思維方式，有自己的情感狀態。小學美術課程教育的價值目標，使得教師不能以嚴謹的美術專業水準來要求他們，也不能以自己的理解水平來測評他們，更不能將自己的所思所感強加于他們，要知道“己所思，非生所知”。因此，小學美術課堂教學活動首先考慮的應該是教育對象的能力素養起點，并把學的起點建立在學生原有的知識和經驗基礎之上。教師要以平視的角度關注學生的生活世界，以平視的心態融入學生的情感狀態，以平視的眼光賞識學生的思維活動，把學習探究的問題設置在學生的最近發展區，才能讓學生在小學美術課程學習中真正地提升個體縱向發展的能力，使每個個體都能在原有的基礎上得到更長足的進步。

（一）關注起點，尊重個體

教育面對的是一個個鮮活的個體，他們或勇敢熱情，或膽小謹慎;他們或許廣聞博覽，或許少見多怪;他們可能慣性思維，也可能逆向思維。因此，美術教育者所預設的學的起點要尊重每一個不同知識背景、心理秉性的教育對象，使學生能從實際生活、實際認知層面出發理解新知，靠已有經驗接受、消化新授知識。只有在扎實穩當的平臺上搭建臺階，才能使個體一步步登上無限風光的更高峰，獲得能力的最大發展。

（二）關注起點，考慮差異

教育者面對的是一個個的個體，個體與個體之間又必然存在著差異。在小學美術課堂教學中，我們既要關注學的起點，也要考慮起點之中的差異，分層設計學習目標，階梯式地設計學習活動，讓每個學生都在自己能力的縱向發展線上走得更遠。

三、張揚個性：關注學的氛圍

葉圣陶先生提出：關于教育的過程和本質，教是為了達到不需要教，教育過程是引導學生自己學習，學會自學，以至堅持終身自學的過程，教育就是教人自我教育，同時教學相長、互相教育。簡單一點說，就是學習的習慣要主動，學習的氛圍要自主。小學美術與其他學科有著本質的區別，它表達創意、顯現品味、張揚個性，循規蹈矩、墨守成規的課堂氛圍可能會抹殺學科課程的魅力，既束縛學生的身體，又禁錮學生的思想及表現欲望。因此，小學美術課堂教學要注重“規矩之中，方圓之內”，還要注重學的氛圍，打造一個符合兒童身心發展特點的課堂，一個能容納兒童不同個性的課堂。為此，我們首先是要呵護學生“人”的本質，恰如其分地釋放或放大學生的身心活動區，讓學生時刻處在自由的學習氛圍中，身體上、心理上互相交往，共同討論，彼此幫助，相互信賴，挖掘出“人”的生命的靈性，發展“人”的生命的情感，張揚每個個體所蘊藏的個性。

（一）無聲地在良好的氛圍中激發興趣

在課堂上，總有一部分學生興趣濃厚，而一部分學生則表現得淡漠。在民主、平等、和諧的氛圍中，學生群體的情感、態度、興趣互相影響，消極的個性心理會在課堂的交流中得到明確，焦慮、自卑、畏懼等不利的心理因素也會在交往中得到克服，進而潤物無聲地激發起每一個個體對學科學習的興趣。

（二）良好的學習氛圍有助于引導學生發展個性

我們應把課堂看作是一個特殊的載體，適應學生情感態度的空間，允許學生自由地參與，并與同齡人分享情感和體驗。學生只有在身心自由的環境里，才能表現出自己獨特的個性，這些個性會互相影響，幫助學生形成良好的個性心理品質。

總之，小學美術教學作為基礎教育中的一門課程，其目標價值是形成個體基本的美術素養。本文所提出的思維的拓展、能力的提升、個性的張揚是小學美術課堂教學目標必不可少的三個方面，而在教與學中，學占主體地位，只有處理好學的過程、學的起點、學的氛圍，才有利于學生“向自學方面不斷進展”，才能真正發揮小學美術課程的價值。

（責任編輯：李曉杰）