談小學語文閱讀中培養學生的主體意識1

劉玉艷

摘要：閱讀教學是進一步加強學生對語文知識的掌握，是語文教學的重要組成部分，是語文學習的基本保證，可以有效提高學生的語文學習能力。語文教師必須改變教學觀念，在教學方法上要多樣化，以多種方式培養學生的閱讀能力，激發學生積極的閱讀意識，使學生認識到閱讀是提高語文知識的最好途徑。只有提高學生的閱讀能力，才能更好地開展語文閱讀教學，幫助小學生建立主體意識是目前小學教育教學的責任和義務。

關鍵詞：小學語文 閱讀 主體 意識

對于小學語文學科來說，閱讀題是提升和培養主體意識最直接、最有效的素材之一。從這個角度上來說，重視相關的課程教學，幫助小學生在學習語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質。

一、小學語文與閱讀教學

小學語文教學的最終目標是為了幫助學生建立起基本的自我表達能力和閱讀能力。隨著小學生認識和觀察能力的提高，社會認識和自我表達也是同等重要的，而閱讀作為學生認識社會和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會學生正確的閱讀方法，培養學生在閱讀過程中的主體意識，實際上是幫助學生通過閱讀來建立健全自身人格的一個重要階段。

二、放飛學生思維，讓學生自主學習課文，激發學生原生態的情感

語文教材的內容篇篇精彩，在平實的文字中蘊含著豐富的思想內容，有著巨大的思維發展空間、每個人看問題的方式不同，理解的角度不同，閱讀時獲得的感受也不同，這正是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的正常表現。我們傳統的教學就是教師提出預習目標、預習內容，把學生的思考限定在教師或教參的范圍之內.壓抑了學生主體意識的發展。教師可以在講課文之前，讓學生先自主學習，講出自己的真實感受。如教學李商隱的《樂游原》，對“夕陽無限好，只是近黃昏”一句，有的學生感到夕陽的光輝燦爛，充滿了美好的希望。有的則感到一種無奈，雖說景色美好但好景不長，有一種凄涼之感。如果教師限定某種情感在教學中表露出來，則泯滅了學生的自主意識，壓抑了學生的個性張揚。再如《買櫝還珠》的教學，教學的經典就是鄭國人不識貨，買了匣子，退還了珍珠，比喻沒有眼光，取舍不當。學生在教師未講之前的預習中廣泛討論，相當一部分學生認為這個鄭國人并不完全錯誤，這個裝珍珠的匣子是名貴木料精雕細刻而成，具有很高的價值，買櫝還珠未嘗不可。課前預習中的學習給了學生思維發展的空間，增強了學生的主體意識。

三、自主探究問題，變回答教師的提問為學生自主質疑

我們最常見最常用的授課方式就是教師把課文內容設計成一個個小問題，引導學生步步走進教師設置的知識圈套，學生沒有自主思考的問題和思考的方向，完全處于被動思考的地位。教師要改變這種教學方式，放手讓學生自讀自悟，鼓勵學生自主探究，發現問題，質疑問難。南宋哲學家朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”自主質疑是學生提高閱讀能力的基本途徑。如《稱象》一文的教學，可分為三步：第一步，讓學生自讀自悟，自主質疑，在整體感知的基礎上提出問題，如（1）大象是誰送來的？（2）人們看到大象會想到什么問題？（3）人們想了哪些稱象的辦法？這些辦法能不能稱出大象的重量？（4）曹操聽了大臣們的意見為什么直搖頭？（5）曹沖想出了什么辦法，分幾步稱出了大象的重量？第二步，引導學生梳理自主提出的各種問題，對價值大的問題讓學生認真思考探究。學會正確的問題取舍。第三步，學生合作探究。教師因勢利導，把思考引向深入，提升思考質量。如曹沖為什么想到用船稱象？學生：“曹沖是綜合了別人提出可造稱和分割的建議后，想到了用船代替稱，用石頭代替切開的大象。”教師引導：“我們要學習曹沖這種善于歸納和總結別人意見的做法，只有認真聽取別人的意見，吸收他人的長處為我所用，才能提高自己的水平。”

四、合理評價，培養和增強學生的主體意識

《語文課程標準》指出：“要重視對學生多角度、有創意的評價。”讓評價激勵學生的創新思維，摒棄單調乏味的“好”“很好”的泛泛評價。來自教師的賞識和激勵，能極大地促進學生主觀能動性的發揮，增強學生的主體意識。如在教學《最大的麥穗》時，讓學生各抒己見，充分培養學生的主體意識。學生：“蘇格拉底對弟子們說：‘你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。只許進，

不許退，表面上是一種要求，實質上是說，時間不能倒流，生命不能重復。‘花有重開日，人無再少年。我們一定要把握住現在，不要錯失良機！”教師：“好一個‘花有重開日，人無再少年！把握住了現在，就能更好地走向未來！”學生：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。我的追求是清華大學，如果被河南大學錄取了，我首先去讀河南大學，再去讀清華大學的研究生。”教師：“這樣，你既讀了河南大學，又讀了清華大學。你的大學生涯中，就有了雙重的經歷！你是多么幸福呀！看來，理想與現實的有機結合才是雙贏的。”教師鄭重取出一片竹葉，“這可不是一片普通的竹葉，這是去年我在北京學習期間，從清華園摘來的一片竹葉，竹葉上散發著清華的靈氣啊！今天，我將它送給你！”學生雙手顫巍巍地接過竹葉，并信誓旦旦地說：“我一定考上清華大學！”教師：“但愿六年后的今天，我能接到一封來自清華大學的信，這信就是你寫的！”學生眼里噙著激動的淚花：“老師，我會的！”教師：“我期待著那一天！”教師真情的激勵評價，讓學生獲得巨大的精神動力，主體意識得到尊重和增強。

總之，在小學語文教學中，教師要根據《新課程標準》努力探索，大膽創新教育教學方法和手段，力求培養學生的知識意識和主體意識，讓我們的教育教學結出新的碩果。

參考文獻：

[1]紀俊：多維度多形式構建高效閱讀課堂[J];教育教學論壇;2009年07期。

[2]王維靜：對小學語文閱讀教學的幾點思考[J];小學時代（教育研究）;2011年08期。