小學高段整本書閱讀方法淺探

喬婷婷

摘要：“整本書閱讀”即“讀整本的書”，如此可以充分擴大學生的閱讀空間，加強閱讀的連續性。本文通過慎選版本，巧覽序目，確定“項目”，選定“方法”等方法，指導學生進行整本書閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生對整本書的閱讀能力;同時發展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。

關鍵詞：小學高段;整本書閱讀;方法

“整本書閱讀”可以充分擴大學生的閱讀空間。然，對于小學高學段的學生來說，教師必須指引學生習得恰當的方法，指引學生進行有效地整本書的閱讀。下面，簡單介紹下自己在教學實踐過程中針對小學高段整本書閱讀的方法。

一、慎選版本

整本書閱讀第一步，教師根據學生的實際，指導學生慎選版本，能使學生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。”這種對書籍的鑒別能力的習得，將會促使學生實現終身閱讀，終身受益。

“哪種本子校勘最精審，哪些本子是作者的最后修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時候，可以取來復按，對比。”“這方面的指導，宜運用校勘家、目錄家的知識，而以國文教學的觀點來范圍它。”

小學高學段，版本選擇知識不必太過高深，但要給學生滲透指導，比如：哪些著作適合閱讀原著;哪些著作中的注解哪些人解得比較客觀;作品如需看譯本，哪些人翻譯的較好;修訂版與初始版的區別等。

例如，五年級學生下學期第二單元“走進中國的古典名著”，教師在引導學生進行《西游記》《紅樓夢》等整本書閱讀時，因這些書是古典名著，書中不乏有許多文言詞匯，所以建議學生選取含注解的版本;又因已進入高年級學習，已經初步具備了閱讀文言的能力，而許多青少年版的書籍大多做了刪減，這些刪減既刪去了晦澀難懂的內容，卻也刪去了許多書中之精華;所以，我推薦學生讀的是吉林人民出版社2006年出版精裝版的無障礙閱讀全本。這個版本，既有原著原汁原味的精彩，文中又穿插了適當的注音、釋義，可以很好地幫助學生掃除閱讀障礙，又可以引領學生品鑒原著的“原味”。

二、巧覽序目

“讀書看序目是一種好習慣。”“序”即寫在書前的內容。序文中，大多介紹了本書的主要內容，有利于我們概覽全書。自序，一般情緒寫明了作者的寫作意圖，成書過程，順著序文可以探究作者的思維線路;他序，一般則會點評作者及書中內容，提示此書的價值所在，詳覽序文可以在讀書前便明確此書“該看什么地方”“從這些地方即將會看出什么”;閱讀過程中還可以將自己的理解與感悟與序文進行比照，形成自己獨特的閱讀體驗。

“目錄即本書的眉目，也具有提要的性質。”讀目錄，可以猜出本章節的主要內容;串聯目錄，可以通覽全書概要;聚焦目錄，還可以檢索信息，找到自己想要的信息。

例如，五年級下學期《西游記》整本書閱讀中，教師引導學生“巧覽”回目——因《西游記》為章回體小說，有100回，每回都有自己的題目，且這些題目字數相等，內容相對，對仗工整，讀來朗朗上口，很有藝術美感，因此稱為“回目”，不但能猜出每一回故事的主要內容，并將這些相對完整的小故事串連成一個長篇故事;而且，可以檢索出我們想要的信息，比如“唐僧分別在何處收誰為徒？”這個問題，我們不用讀完全書，通覽回目，即可找到答案“五行山下定心猿”“鷹愁澗意馬收韁”“云棧洞悟空收八戒，浮屠山玄奘受心經”“八戒大戰流沙河，木叉奉法收悟凈”。

可見，在閱讀整本書之前，學會巧妙地閱覽“序”和“目錄”，將會指引學生更有計劃、有次第地進行整本書的閱讀。

三、“項目”為重

對于小學高學段的學生來說，雖然他們已初步學習了如何進行整本書閱讀;但只是對簡單的故事情節的梳理、了解。進入高學段，為了使整本書閱讀更具有針對性和指向性，學生必須逐步學習如何確定主題，讓整本書閱讀“有的放矢”，即項目性學習，也就是每一次的閱讀，看什么地方，從這些地方中看出什么來。

對于整本書來說，如何確定“項目”便成了一個亟需解決的問題。用《西游記》的整本書閱讀為例，我們設立了五個項目：一讀品文段，感知離奇的故事情節;二讀析人物，走進個性取經團;三讀賞風景，欣賞別樣的風景名勝和異域風情;四讀觀打斗，盤點精彩的打斗場面;五讀析文采，品鑒精妙的語言藝術。一本《西游記》，五遍讀下來，學生不但能感知到離奇的故事情節，解析其中的人物形象，而且可以盤點書中的精彩場面描寫和絕美的風景名勝、異域風情，還可以學習里面精妙的語言藝術，潛移默化中受到古典名著的熏陶。

四、“方法”為要

工欲善其事必先利其器。整本書閱讀中，必須以合適的方法作為指引，引導學生找到閱讀的關鍵點，并且從中讀出自身的理解與體悟來。

1.邊閱讀，邊預測

預測，在學生閱讀活動中，指學生根據所閱讀的內容，進行分析，推測后邊故事情節的發展變化。例如，四年級《總也倒不了的老屋》一文教學中，多次用到了“預測”這個閱讀方法。學生根據老屋的話、當時的情景等進行分析，預測故事下下一步發展。再如，《西游記》整本書閱讀中，“三調芭蕉扇”，學生可根據悟空對鐵扇公主的稱呼，與牛魔王的關系，以及前邊智斗紅孩兒的故事情節進行分析，預測故事的發展。讀到后邊，又可以將書中的發展與自己的預測進行比對，以此增加閱讀的趣味性。

2.點劃評注寫感悟

點劃評注，是學生閱讀的一個很好的方法。但“在哪點”“在哪劃”“在哪評注”“評注什么”才是教師真正應該引導學生學習的。

例如，有位教師教學魯迅的《風箏》一課，他的第二個教學環節便是“點劃評注”，把

握作者的情感。看來，點化評注的內容必須圍繞著自己所讀的主題展開，也必須圍繞文本的主題展開。正如這位老師在教學中先示例在“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”這句中劃重點，意思是眼睛要看“積雪”“灰黑色”“禿”“晴朗”這些形容詞，評注：“當我們看到晴朗和積雪，頭腦中應該是一片明亮的溫暖的色彩，但是作者中間插如了‘灰黑色‘禿這樣的字詞，使這個明亮的色彩一下子暗了下來。文章一開頭便添上了灰色沉重的一筆。”

整本書的閱讀中，既有“項目”引路，那么在讀的過程中，教師就必須引導學生在能夠凸顯本次閱讀項目的地方進行“點劃評注”。

3.思維導圖做筆記

思維導圖，“這種將思維形象化的方法，通過線條、顏色、詞語等簡潔明了的‘符號，整理、展示我們的思維脈絡，使之明晰化、條理化和層次化。當這種‘樹狀圖行進延展之時，就是我們的頭腦在掃描、捕捉、選擇、演繹、提煉、歸納和突出的過程。”“閱讀中，思維導圖有助于我們抓住要點和關聯，讀得明白，讀出真味。”

因此，整本書閱讀中，采取思維導圖式的做筆記方式，更有助于學生梳理思路，捕捉重點，提煉關鍵點，歸納和總結中心內容。那如何利用思維導圖做筆記呢？用實例來說明。

“整本書閱讀”可以充分擴大學生的閱讀空間。教師必須指導學生學習慎選版本，巧覽序目，確定“項目”，選定“方法”等方法，指導學生有效地進行整本書閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生對整本書的閱讀能力;同時發展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。

參考文獻：

[1]梁永萍.“思維導圖教學”模式在小學高年級語文課堂的運用[J].青年文學家，2013（14）.

[2]潘國盛.思維導圖在小學高段閱讀教學中的運用[J].新課程·中旬，2017（08）.

[3]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.