提高初中語文課堂提問有效性初探

蘇欣

摘要：初中階段，整個教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，尤其對于初中語文教學(xué)來說，教師一般采用的是提問教學(xué)模式，它相當于教學(xué)形式上的一大創(chuàng)新。通過分析“提問”這一教學(xué)，發(fā)現(xiàn)提問的本質(zhì)是層次較淺的教學(xué)互動，提問的內(nèi)容、時機決定了教育教學(xué)價值能否得到發(fā)揮。然而，初中語文教師很少選擇“提問”教學(xué)，且其有效性在逐漸降低，初中語文教師在采用提問教學(xué)過程中，該如何提高其有效性，此問題值得人們深思。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性

前言：

初中語文教師以提問的方式來促進教學(xué)的開展，通過設(shè)計一系列的問題，以便取得更好的教學(xué)效果。初中語文教師應(yīng)懂得如何向?qū)W生提問，這項技能可判斷語文教師的教學(xué)能力，同時還能提高教師的教學(xué)水平。教師應(yīng)了解學(xué)生的實際學(xué)情，對教學(xué)策略做相應(yīng)調(diào)整，這樣才能使教學(xué)效率得到提高。那么，初中語文教師該如何進行有效提問呢？

1課堂提問有效性提升的重要意義

初中語文教師通過以提問的方式，可有效提升教學(xué)水平，教師提出的問題，應(yīng)當與學(xué)生當前所學(xué)習(xí)的知識相符。目前，初中語文教師主要采用的是課堂提問方式，這是一種常規(guī)教學(xué)模式。課堂提問快速提升本身的有效性，使教師能夠較好的掌控整體教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握語文知識，同時還能保證較高的學(xué)習(xí)效率。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，給予學(xué)生更多的關(guān)注。只有課堂提問充分體現(xiàn)其有效性，初中語文教師才能順利完成教學(xué)目標。

2初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語文教學(xué)一般都是在課堂上完成，這樣可快速實現(xiàn)語文教學(xué)目標。然而，以往的課堂教學(xué)方法過于陳舊，而且存在許多問題。大多數(shù)語文教師利用課堂時間，以提問的方式考察學(xué)生是否掌握所學(xué)知識點。就目前來看，提問的有效性并不是很高，而且提問如果不合時宜，或者設(shè)置的問題缺乏合理性，很容易浪費現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源。這樣一來，提問教學(xué)將達不到較深層次，課堂教學(xué)質(zhì)量無法通過教學(xué)互動得到提升。提問質(zhì)量過低，學(xué)生群體將不愿意配合教師的提問，由此導(dǎo)致語文教學(xué)提問發(fā)揮不出其有效性。

3提升初中語文教學(xué)課堂提問有效性的具體策略

3.1明確課堂提問的目的

初中語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)針對自身的實際情況，精心設(shè)計每個問題，做好充分的教學(xué)準備工作，所提出的問題必須明確，這樣才能更好服務(wù)于教學(xué)。

1）問題要有針對性

所設(shè)計的問題應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)生都有著不同的認知特點，只有滿足他們的學(xué)習(xí)需求，才能提高學(xué)習(xí)層次。因此，教師必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”這一教學(xué)原理。只有控制好問題的難易程度，使學(xué)生有興趣投入到問題的探索中，增強其解決問題的自信心，確保學(xué)生的潛力得到激發(fā)，進而提升其思維能力。例如，教師在講授《變色龍》這篇課文時，可設(shè)計下面幾個問題：課文中的奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？從哪些方面可以看出他的善變特征？雖然他很善變，但他身上一直保持什么品質(zhì)？他一變再變的原因是什么？作者將奧楚蔑洛夫塑造成一個怎樣的人物形象？以上問題都是按照由易到難的順序，每個問題之間都體現(xiàn)出層次性，而且針對性比較強，與學(xué)生長期養(yǎng)成的思考習(xí)慣相符，有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)本篇課文。當然，語文教學(xué)的最終目的是，使學(xué)生學(xué)會用語言去表達。因此，教師應(yīng)設(shè)計有針對性的問題，使學(xué)生的表達能力得到鍛煉。例如，教師可以要求學(xué)生仿寫、擴寫，由此鍛煉其語言表達能力。

2）問題要有拓展性

好的問題通常可以產(chǎn)生共鳴的效果，使學(xué)生具備一定的思維能力。初中語文教師所設(shè)計的問題應(yīng)具備拓展性，為學(xué)生營造一個廣闊的思維空間，使其具備解決問題的能力，學(xué)會從不同角度來思考問題。例如，教師在講授《桃花源記》過程中，可向?qū)W生提問：“你認為陶淵明是個怎樣的人，你想成為那樣的人嗎？”上述問題的拓展性相當強，不僅符合課本知識，而且能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活。學(xué)生帶著這個問題，可從陶淵明身上體會到與世無爭的博大情懷。同時，陶淵明通過寄情山水，以此對社會離亂現(xiàn)象進行抨擊，這種思想不得不讓學(xué)生聯(lián)想到他的消極思想。這樣提問有利于學(xué)生從不同角度來看待陶淵明，使其具備更大的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。教師講授《期行》時，陳太丘及其子的一言一行，學(xué)生難免產(chǎn)生不同的看法，有的學(xué)生認為陳太丘值得學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則持以反對意見。因此，教師應(yīng)重點開發(fā)這類問題，要求學(xué)生通讀整篇課文之后，能夠用語言闡述個人觀點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，將其當作一場辯論賽，使學(xué)生具備更強的思維能力。

3）問題要有創(chuàng)造性

初中語文教師應(yīng)盡量設(shè)計“主問題”，也就是所設(shè)計的問題應(yīng)具備創(chuàng)造性，防止“碎問題”的出現(xiàn)，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，達到更高的課堂效率，而且這類問題有利于教學(xué)的開展，能夠發(fā)揮出主導(dǎo)、支撐的功能，促進層次性教學(xué)的更快實現(xiàn)。例如，教師在講述《社戲鄉(xiāng)》時，通過設(shè)計主問題，幫助學(xué)生更好進行閱讀，比如“令“我”終身難忘的一件事？”

首先，讓學(xué)生通讀一遍課文，感受作者與小伙伴的童年生活，理清整篇課文的故事情節(jié)，分析課文的每個段落，由此映襯出文章主旨。接著，設(shè)計新的主問題：“請概括課文中出現(xiàn)的人物形象，比如母親、雙喜等，這些人物形象你最欣賞哪個？為什么？請闡述自己的觀點”。教師可引導(dǎo)學(xué)生如何分析人物形象，結(jié)合人物形象的各個特點，分析

人物的出場順序，這樣安排有什么作用，由此引出“伏筆照應(yīng)”這種寫法。最后，教師應(yīng)設(shè)計一個主問題：“在整片課文中，作者主要描寫了哪幾處景物，請分別找出這些景物的“美”。作者當時的心情是怎樣的？”通過這種方式，使學(xué)生能夠重視景物的描寫，掌握自然環(huán)境與特殊場景這兩種描寫技巧，進而提高學(xué)生的寫作水平。

3.2尊重學(xué)生個體差異進行區(qū)別式提問

初中生由于存在個體差異，對語文知識學(xué)習(xí)有著不同的認知，而且學(xué)習(xí)能力也不一樣，這樣會直接影響到教學(xué)效果。初中語文教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生群體，適當對學(xué)生進行提出，確保所提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相符。通常，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)定合理的教學(xué)目標，由此開展課堂教學(xué)。例如，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較惡劣，教師可對這類學(xué)生進行頻繁提問，這樣能幫助學(xué)生更好集中注意力，使其全身心投入到課堂教學(xué)中。部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不是很扎實，這就要求教師必須適當降低問題的難度，可采用口頭獎勵的方式，適當鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上建立自信心。教師應(yīng)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重每個學(xué)生，認真踐行課堂教學(xué)提問，這樣提問教學(xué)才能發(fā)揮其功能性。

4結(jié)束語

綜上所述，課堂教學(xué)提問主要包括兩個部分，其分別為藝術(shù)、科學(xué)。教師應(yīng)認真遵循教學(xué)原則，合理設(shè)計問題，總結(jié)分析教學(xué)中的不足，加大教學(xué)創(chuàng)新力度。當然，學(xué)生所處的年紀不同，對知識學(xué)習(xí)的認知也不一樣，且其解答問題的能力也存在較大差異。因此，教師必須提出有效的課堂教學(xué)問題，使學(xué)生的思維得以拓寬，不斷嘗試新的教學(xué)模式。

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