淺談小學生自主探究能力的培養

摘要：時代的發展促進課堂教學不斷進行改革。根據課程標準的要求，小學數學課堂當以培養學生的自主探究能力為主要抓手。文章從創設問題情境，倡導合作交流、給足探究時間幾方面闡述小學數學教學中培養學生自主探究能力的做法，以期共享。

關鍵詞：小學數學;自主探究能力;課堂的有效性

數學知識的獲得只有通過學生自己的親身體驗、主動參與、自主探究才能真正轉化為自己的知識。那么在教學過程中，應如何引導學生有效探究，提高課堂的有效性呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。

一、 創設問題情境，激發自主探究欲望

教育家布魯納指出：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習情感。要想使學生主動學習數學，就必須讓學生愛學數學，愛上數學課。為此在教學中要利用小學生好奇、好勝的特點，想方設法創設好各種情境，激發學生的探究欲望，調動學習的主動性和積極性。比如三上《集合》的引入。

師：我們先來個課前熱身操——腦筋急轉彎：“有兩個兒子兩個爸爸，一共有多少人？”生：（隨口就說出）4人。

老師默默地靜待片刻，此時，學生開始熱鬧起來，于是就議論開了。

師：有想法了嗎？生：3人。

師：為什么？生：是爺爺、爸爸、兒子三人。爸爸既是兒子的爸爸，也是爺爺的兒子。

師：能用一個算式表示嗎？生：2+2-1=3。

師：請解釋，是什么意思？生：2表示兩個爸爸，再一個2是兩個兒子，1表示爸爸既是爸爸，也是兒子，一個頂了倆，所以要減去。

師：聰明！請你猜一猜，跳繩的有4人，踢毽子的有3人，一共是多少人？生：（有四種答案）7人;6人;5人;4人。

師：意見不一致，請你用自己的方法把你的想法告訴大家。生1：每個人做一個項目，就是7人。生2：有1人既跳繩又踢毽子，所以是6人。生3：有2人又跳繩又踢毽子，所以是5人。生4：踢毽子的那3人也跳了繩，所以就只有4人。

師：把你的想法寫在下面的表格中。

跳繩

踢毽子

師：除了寫出姓名外，有沒有簡單些的方法？生：（1）用數字表示;（2）用字母表示;（3）用數字和字母表示;（4）用符合代替。

師：能不能用下面的圈說明你的想法？

師：如果跳繩、踢毽子的人數比這個多，有辦法解決嗎？（打開課本，自學例1，把韋恩圖填寫清楚）。

創設問題情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，有利于激發學生的探究欲望。

二、 倡導合作交流，經歷自主探究過程。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。

如二年級下冊《萬以內數的認識》例9“數的大小比較”：人教版的教材用的顯像管電視940和1899比較、液晶電視1350和2365比較。教材也說明了比較的方法。但在課堂上有學生說：“我一眼就知道哪個大哪個小”，問他為什么，他說：“電視機大的就貴，小的就便宜，不是一下就能看出來嘛”。多么聰明的孩子。于是，在二度教學時，教師改為讓學生每人準備1～9數字卡片各一張，數字0卡片4張，帶到課堂上。

師：從1～9的卡片中選出四張，擺一個四位數。擺完后同桌的一個讀，一個比較誰擺的大。并說說你是怎么比較大小的？師：請說出比較兩個數的大小的方法。師：從6、7、8、9中選出4張，擺一個四位數，比8000小。（學生自擺，擺后記錄起來，同桌互檢，教師巡視）師：把剛才擺的四位數改成比它小1000的數。師：用6、7、8、9和0的卡片擺一個數四位數，其中要有1個0，記起來讀一讀。師：用6、7、8、9和0的卡片擺一個有兩個0的四位數，也讀一讀。試試有沒有不同的擺法？師：用6、7、8、9和0的卡片擺一個最接近8000的數。師：選所有卡片中的四張擺一個你認為最特殊的數（提示：如年份、愛好、車牌等等）

讓學生經常經歷數學知識的探索過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性經驗，掌握學習數學的方法，從而逐步培養創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

三、 給足探究時間，培養自主探究能力

自主探究能力的培養需要一個過程，不可能一蹴而就。探究是需要時間的，沒有充足的時間，探究只能停留在表面上。教學時老師應給足學生探究的時間，培養學生要學會聯想，根據自己的聯想提出問題。淺顯的問題讓學生自己解答，重點的問題組織學生合作探究解決，難點的問題引導幫助解答，有爭議的問題，引導學生讀書、討論，最后師生一起共同解決。

如教學五年級下冊《喝牛奶問題》：

教師出示：一杯純牛奶，我喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。又喝了半杯，就去看書了。

師：用你喜歡的方式整理數學信息，并提出問題。

學生的探究結果有：文字敘述法、實物圖示法、直觀圖示法（畫的長方形圖）、線段圖示法、折紙法。

學生在探究過程中，八仙過海各顯神通，展示出了各自的聰明才智。這時，教師還可以通過下面的問題引導學生深入探究。

一杯純牛奶，我喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。又喝了半杯，就去看書了。看完書后，將剩下的半杯又兌滿熱水，然后全部喝完。我一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？

師：按照這種做法，你會補充怎樣的內容？提出什么問題？怎么解決？

生：一杯純牛奶，我喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。又喝了半杯，就去看書了。看完書后，將剩下的半杯再兌滿熱水，又喝了半杯，然后又去看書。回來后又兌滿熱水，又喝了半杯。我一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？

師：從剛才同學們解決問題的過程中，可以得到什么啟示？

生：如果這樣兌滿水，喝半杯，第三次、第四次……有什么規律？

師：是啊，有什么規律嗎？能試試嗎？

“一般教師是奉送真理，好教師是教人發現真理。”上述教學中，教師給予學生豐富的探究時間，為學生提供了更多相互交流、共同切磋的機會，提高了學生解決問題的能力。

教是為了教會學生學會學習，這就需要教師敢于放手讓學生去操作、去發現、去領悟，從而培養學生擁有自主探究的學習能力。

作者簡介：

謝小芳，福建省龍巖市，福建省長汀縣教師進修學校。