高中英語詞匯教學策略探究

摘要：詞匯是構成語言的三大要素之一，它是語言單位中最基本的一項。在傳統的英語教學模式下，許多教師的詞匯教學策略的設計及運用仍存在許多問題。詞匯作為學生學習和掌握一門語言的基礎，當下新課標的提出對學生的詞匯量有了更高的要求。所以，本文將結合新課程改革的時代背景，從當前高中英語詞匯教學現狀出發，進一步探究高中英語詞匯教學的有效策略，以期為當前英語詞匯教學提供些許啟發。

關鍵詞：新課標;高中英語;詞匯教學;策略

在新課程標準頒布下，我國的素質教育又邁向了新的發展階段，推動我國教育改革朝著新的高度前進。英語作為當前世界上運用最廣泛的語言，是國際交流與合作的重要語言工具。普通高中英語課程的具體教學目標就是“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。”其中，語言能力是普通高中英語課程核心素養中最為基礎的能力，而語言能力的培養有賴于有效的詞匯教學。詞匯是構建語言的細胞，是學生學習和掌握一門語言的基礎。有效的詞匯教學不僅關系到學生的閱讀寫作能力的提高，而且還影響著學生深入學習英語的能力發展前景。所以，提高學生的英語成績，保證英語的教學質量，教師必須對英語詞匯教學給予足夠的重視，在新課改的要求下結合實際進行有效的教學。

一、 高中英語詞匯教學現狀

著名的語言學家里弗認為，掌握足夠的詞匯是成功運用英語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。從當前高中英語詞匯教學現狀來看，許多教師在教學目標的設立、教學手段的采用、教學內容的選擇上仍存在一些問題。

許多一線教師在長期的教學經驗中已經達成了一個共識，即學生的詞匯量不足。從學生的英語學習現狀來看事實確實如此，詞匯量的不足是當前大部分學生無法提高英語水平的重大阻礙。然而，在傳統的英語教學模式下，詞匯教學在整體上呈現出單一化特征。大部分英語教師在詞匯教學上仍遵循著“教師領讀生詞——學生自主記憶及復習——教師聽寫檢測”的模式，在這一過程中并未進行更多地詞匯知識教學，使得大部分學生會采用臨時抱佛腳、死記硬背的方法來應付檢測。同時，大多數高中英語教師將詞匯教學的目標局限于學生詞匯量的擴大上，忽略了英語學習方法、重點詞匯的用法等知識點的教學，教學目標單一且局限。現今已有教師認識到記憶規律的指導性意義，在教學過程中有所提及，但大部分也僅限于學生的自主消化和運用，學生在課務繁重的情況下能按照復習規律來執行詞匯積累的少之又少，收效甚微。

二、 高中英語詞匯教學策略探究

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確地提出了針對詞匯教學的要求：“高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。”那么，基于對當前高中英語詞匯教學現狀的整體性了解，筆者結合自身多年來的教學經驗及新課標要求，歸納了幾點提高高中英語詞匯教學有效性的策略：

（一）加強語音知識基礎

教師在進行詞匯教學時首先要讓學生在語音上過關，采用音形結合的方法，加強學生的語音知識基礎。許多學生羞于讀錯、讀不好而不愿開口，降低了學習的能動性;同時，許多英語詞匯的讀音和含義有較大關聯，讀與記的脫離必然影響學生在詞匯上的積累。所以教師在進行詞匯教學時，首先要教授學生相應的發音知識，培養學生借助音標拼讀單詞的能力;其次，教師在教授時，將因讀音而產生多義的詞匯歸納起來，幫助學生記憶。例如同音不同義的單詞：see—sea， meat—meet， hear—here等;同一單詞讀音不同則詞義不同的單詞：present作詞時讀[prez（）nt]，意為禮物，現在;作動詞時讀[przent]，意為呈現。

（二）巧妙結合具體情境

相較于母語——漢語，英語對絕大多數學生來說，是一門比較陌生的語言。在日常生活中也難以觸及英語語境。所以，教師在進行詞匯教學時可以巧妙地結合相關情境，包括實際生活情境、模擬情境、想象情境、直觀教學情境等，幫助學生在真切的情境中加強對詞匯的理解，并能提高學生對該詞匯在具體情境中的實際應用能力。教師可以借助周邊的一切條件、物品等日常生活情境來建立詞匯來搭建詞匯與學生理解之間的橋梁。例如，在教師講解新詞“rub”（擦）時，可以充分利用自身的身體語言來表達其含義，教師一邊說“Look， I am rubbing the blackboard”，一邊做擦黑板的動作，使得生詞“rub”與“擦”聯系起來。

（三）靈活運用記憶方法

在高中英語詞匯教學中，應用記憶規律，可以有效提高教學的水平效果。教師在進行詞匯教學時，不僅要交給學生相關詞匯的含義及用法，還要在教學過程中貫穿相關的記憶方法指導，引導學生學會靈活運用相應的記憶方法來進行自主記憶。在遵循學生心理發展規律及英語學科規律的基礎上，教師可以根據不同詞匯的特點向學生進行不同的記憶方法指導。例如，針對合成詞、派生詞一類，可以選擇結構記憶法，教師在介紹“encourage”一詞時，可以分析其結構：“en”意為“使……”“courage”意為“勇氣”，所以“encourage”意為“支持，鼓勵”。教師也可以根據詞匯的表意類型對其進行分類記憶指導，例如在介紹日期類的詞匯時，可以把周日至周一、一月至十二月等詞匯集中記憶等。

三、 小結

綜合以上分析探究，我們可以看到，在高中英語詞匯教學中雖仍存在著一些問題，許多教師在新課改背景下對于學科理念的把握不夠深，在教學內容、形式、目標上還有待明確。但就英語詞匯教學的有效性策略的研究上，還有很大的探究空間，無論是從詞匯本身的知識出發，還是結合外部條件加以輔助，都能夠較好地提升詞匯教學的質量。詞匯作為學生學習英語的基礎，如何使詞匯教學真正地幫助到學生，讓他們在聽書讀寫的能力上得到全面的提升還需要我們進一步探究。

參考文獻：

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作者簡介：

孫鎮蓉，廣西壯族自治區南寧市，廣西南寧橫縣橫州中學。