影響農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率低下的因素分析

摘要：經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率令人擔(dān)憂，如不找到相關(guān)的影響因素勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生中考物理成績(jī)，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下滑的后果出現(xiàn)。文章就在分析影響農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率低下的因素基礎(chǔ)上，制定出轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率低下的策略，希望廣大農(nóng)村中學(xué)物力教師能夠從中受到啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);壓強(qiáng)與浮力單元;復(fù)習(xí)效率;影響因素;策略

一、 引言

就當(dāng)前而言，農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)的整體效果來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)普遍存在效率的下的情況，而弄清導(dǎo)致學(xué)生在該單元復(fù)習(xí)效率低下的因素，恰恰是農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)高效課堂構(gòu)建的前提條件之一。為此，文章就針對(duì)其因素進(jìn)行詳盡的分析，進(jìn)而找到轉(zhuǎn)變學(xué)生在該單元復(fù)習(xí)效率低下的相關(guān)策略，以此為高效課堂的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的保證。

二、 影響農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率低下的因素

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，效率低下這一現(xiàn)狀非常明顯。導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下的因素經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查普遍認(rèn)為有三個(gè)。一是課堂導(dǎo)入部分難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，二是課堂基本部分以強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行，與教師之間存在明顯的距離感，三是在課堂總結(jié)部分教師只是進(jìn)行一帶而過(guò)的總結(jié)，難以傾聽自己的心聲。這些因素的作用下，學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀就此形成，而改變這一現(xiàn)狀自然要從以上三個(gè)因素入手。

三、 轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率低下的策略

（一）創(chuàng)造生活情境，營(yíng)造理想教學(xué)氛圍

在轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀中，教師必須從教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自查，也就是課堂導(dǎo)入部分是否做到能夠帶動(dòng)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全員參與，并營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的前提條件，也是構(gòu)建高效課堂的根基所在。研究人員經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生真正參與為出發(fā)點(diǎn)營(yíng)造出理想的教學(xué)氛圍，是全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。例如：在《浮力》一課的教學(xué)中，研究人員首先為學(xué)生建立了一個(gè)想象空間，讓學(xué)生聯(lián)想一個(gè)物體靜止于桌面上，會(huì)受到幾個(gè)力的共同作用才能保證物體的靜止?fàn)顟B(tài)？如果放置在水面上，必須受到幾個(gè)里才能保證在水面上靜止。學(xué)生會(huì)借助自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，以及之前所積累的知識(shí)，回答研究人員所提出的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，研究人員在課堂導(dǎo)入部分無(wú)形的創(chuàng)建了一個(gè)生活情境，學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中自然會(huì)進(jìn)入到生活情境之中，由此讓全體學(xué)生真正地參與到課堂導(dǎo)入部分，營(yíng)造出集思廣益的課堂教學(xué)氛圍，由此學(xué)習(xí)興趣和更好的鞏固本課所學(xué)內(nèi)容的欲望也被激發(fā)出來(lái)，為提高本課的復(fù)習(xí)效率發(fā)揮出巨大推動(dòng)作用。

（二）通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，拉近師生的距離

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率低下這一現(xiàn)實(shí)情況，轉(zhuǎn)變?cè)摖顩r的過(guò)程中，教師應(yīng)客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生與自己是否真正達(dá)到心貼心，在課堂學(xué)習(xí)中是否能做到全然放開，這是學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵所在。為此，研究人員經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出師生之間拉近彼此的距離恰恰有助于現(xiàn)狀的改變。以《浮力》一課的教學(xué)為例，研究人員在課堂基本部分的教學(xué)中，以實(shí)踐探究與啟發(fā)為切入點(diǎn)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生該實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，一旦觀察到有新的現(xiàn)象出現(xiàn)第一時(shí)間回饋于研究人員，研究人員則會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步操作。同時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)每組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理能夠與他人分享，進(jìn)而經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究與教師啟發(fā)之后所積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)牢記于心，為更好地應(yīng)用這些是演員里打下良好的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，學(xué)生與研究人員在無(wú)形中形成了緊密的互動(dòng)，彼此之間的距離逐漸拉近，學(xué)生在課堂中逐漸能夠放得開，也能自己受得住，課堂教學(xué)效率也有了明顯提升。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議必須傾聽并適當(dāng)予以采納

在轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率低下的狀況時(shí)，教師必須從自身的教學(xué)方式上找原因，研究人員經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的建議得不到教師傾聽和采納是最根本的因素，必須從這方面入手實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)變。以總復(fù)習(xí)《浮力》一課的教學(xué)為例，研究人員首先認(rèn)識(shí)到課堂總結(jié)部分不能自身孤注一擲，必須聽取來(lái)自學(xué)生的意見與建議，讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心中存在的疑問(wèn)與不解，并將學(xué)生的建議與意見適當(dāng)予以采納。其間，首先研究人員就本課學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與學(xué)習(xí)的積極性、課堂復(fù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，并針對(duì)全體同學(xué)和個(gè)別同學(xué)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。最后，研究人員鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自己認(rèn)為哪些地方存在疑問(wèn)和不解，為之提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師所采用的教學(xué)方法、課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度控制、語(yǔ)言表述的清晰度、與學(xué)生互動(dòng)情況等等做出評(píng)價(jià)，并提出自己的看法與建議。研究人員在后期的高效課堂設(shè)計(jì)中適當(dāng)予以采納，以求滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而為課堂教學(xué)的高效性提供了重要保證。

四、 結(jié)論

毋庸置疑，轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生壓強(qiáng)與浮力單元復(fù)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)，需要廣大教師、學(xué)者從各個(gè)方面分析影響因素，并結(jié)合影響因素有針對(duì)性的確立相關(guān)策略，以此方能將當(dāng)前現(xiàn)狀徹底改變。其間，廣大教師必須做到進(jìn)行多方交流，分享彼此的成功經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn)，敢于將其研究成果應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，在摸索中將其策略進(jìn)行不斷的完善。

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作者簡(jiǎn)介：

蒙安堅(jiān)，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西橫縣蓮塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。