基于智慧課堂下的小學英語教學實踐與思考

陳吉祥

摘?要：隨著信息化時代的到來，互聯網+課堂的智慧課堂形式已經形成，多元化、信息化、自主化和生活化的教學模式已逐漸進入了小學英語課堂。運用信息技術作為英語教學的工具和方法，同時把現代化教育思想和理論，作為學生學習知識和能力的認識工具，讓學生在信息技術構建的數字化智慧教學下，讓學生在寓教于樂，身臨其境的感觀下更輕松更深層次的學習英語知識。

關鍵詞：智慧課堂?英語教學?實踐思考

中圖分類號：C40??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-00-01

一、利用學生的特點組織智慧課堂教學

1.小學英語智慧課堂的優點構建

構建智慧課堂，就需要減輕學生的負擔，才能保證課堂進度順序進行，要讓課堂變的高效、和諧，只有充分發揮教師的智慧思維教育，才能體現出智慧教育的效果，開放和創新性形式的小學英語謀程，才能促進小學生的身心的自主發展。智慧課堂的核心部分是具有創造性，培養學生的創造能力和實踐能力，可以通過構建智慧課堂來實現。智慧課堂是開發學生的思維搖籃，在這里才能充分體現學生的主體地位，在智慧英語課堂上得到啟發和能力的鍛煉。

培養小學生的各方面才能是智慧課堂的目，構建智慧課堂，需要教師能夠積極利用現代信息技術組織教學活動，改變傳統教學的方式方法，利用線上互動動和電子課本等科學教學方法，促進教教師和學生之間的交流，激發學生的創造力，培養學生思考問題和解決問題的能力，促使學生體現出他們的主體意識。

2.利用興趣開展智慧課堂

語言習得與應用的過程才是英語學習的過程，要想發揮語言的溝通和運用的價值，只能生活中才能充分體現出來，貼近學生生活，利用并開展一些慧具有現實意義的語言與場景的學習，才能讓學生對英語的學習產生濃厚的興趣，同時還能促使學生主動地吸收、消化和運用。在智慧教學活動中，抽象記憶在小學階段正逐步發展，但占主導地位的仍是具體形象記議，教師要以提升學生學習英語的興趣，增強高效性的課堂學習為目的，進行一些知識性、趣味性的教學活動，還可以設計些能操作的小任務，在其中感受語言的運用學習。例如將一部分復雜的英語單詞編成順口溜，編成一段小故事，或者編成簡單的兒歌形式，再加上一些肢體動作，在寓教于樂中讓學生很輕松進行學習，并能夠留下深刻的印象。同時還可以開展情景對話，課堂互動等形式培養孩子的創新能力，提高孩子的英語水平。

二、動感設計營造智慧課堂的氛圍

1.在互動中營造智慧教學

教學設計是課堂教學的藍圖，凝聚了教師諸多心血和智慧的一堂好課，需要強調課堂的互動生成，一個語言訓練點的挖掘和過渡語的提煉，是具有生命靈魂的，所以要透徹理解教學內容，了解學生的特點，優化課堂教學設計，智慧課堂只有師生互動才能創造出來，構建智慧課堂更需要師生互動。現代教師需要更新觀念，傳統的教學模式已逐漸被淘汰，教師要更新理念，跟隨時代的步伐，引領多元性互動模式，創造新穎的教學方法，營造優良的課堂學習氛圍。

在自控力不強的小學生面前，興趣是最好的老師，例如：教師可以給全班學生各取一個英文名字，并鼓勵學生用英文做自我介紹，這樣教學會好過傳統的“照本宣科”式教學。教師以互聯網為載體，以多種趣味性的主題為本單元主題，貼合自身生活的主題能引起學生的共鳴，然后根據教師設計的問題，轉成學生之間互動。充滿了教學智慧的課堂在老師和學生、學生和學生的互動中走向精彩。

2.用智慧駕馭課堂教學

因為富有生命力而又各具性格特點的學生是教學的主體，所以課堂就是教師展現智慧和才情的舞臺，這就表現在每一堂課都應該是智慧生成與師生情感綜合生成的不可重復的過程，所以它生成和創造出的動態有了許多美好的記憶，所以復雜多變的課堂是對教師的一種挑戰。

教五年級In a nature park的第一課時，學生學會了本文的單詞flower， grass， river， lake， forest， path和句型There is…后，設計一個拓展練習，播放一段音樂讓學生想象：Whats in the nature park？學生們都思維活躍，創新“There is a river， many flowers and many birds in the park.”有學生說：“There are some rivers， a forest， a lot of birds and grass in the park.”還有學生說：“The sky is blue， the trees are green.”等。通過拓展練習，學生的思維方式不再有局限性，能夠自主想象，通過這種智慧教學，提高了小學生接受能力，思維能力和創新能力。

3.智慧課堂的隨機教育

《英語課程標準》倡導“動態生成”理念，課堂教學千變萬化，不只是傳遞知識和接受知識的過程，更需要的是開發和創新，“生成”教學不僅要求教師在課堂上能夠隨機應變，還要在其中重視學生的主體性，根據在教學中出現的各種“意外”及時調整課前預設，給學生提供充足的空間，提供條件鼓勵學生生成。學生要用所學的英語做事，在這個過程中激發學生的各種能力，現行的小學英語教材豐富多彩，圖文并茂，但由于學生生活的圈子較小，生活積累比較貧乏，所以在教學中要結合實際，在三年級的字母教學中，可以讓學生搜集有代表性的字母標志，然后在課堂上進行交流互動，如P表示停車場，KFC表示肯德基，CCTV表示中央電視臺，衣服L表示大碼，M表示中碼，S表示小碼等，一個充滿智慧的教師，能夠從容應對課堂中的各種情況和“意外”，隨時把握學情進行精彩的點評，把激情和感性、幽默和詼諧運用自如，能夠化腐朽為神奇，化平庸為亮點，展現出和諧的智慧之光。

結語

經過教師教的智慧激活了學生的智慧，教師的智慧帶動了小學生智慧課堂的發展，這個過程和結果是由師生智慧互動共生而生的，小學生智慧課堂的建設，通過智慧課堂中的啟智、育智和培智，激發了學生積極主動的學習動力，營造了多向性互動的氛圍，培養了問惑解疑的思維品質。這樣的課堂錯綜復雜的，也是動態生成的，在有序和無序中發展起來，在智慧課堂的構建中，需要我們的教師們以人為本，不斷地思考創新和實踐。

參考文獻

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