基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略淺談

莊艷

【摘要】現(xiàn)在各個學校更加注重對學生進行素質(zhì)教育，要求學生獲得全方位、多層次的發(fā)展。而最能體現(xiàn)出素質(zhì)教育的就是提高學生各學科的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當今學校努力的一個方向。不同的學科對于學生核心素養(yǎng)的要求不盡相同。文章從小學語文的角度簡要談了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的條件下開展小學語文課堂教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

作為培養(yǎng)人才的主要陣地，學校對于學生的教育不能有一絲一毫的松懈。除此之外，學校培養(yǎng)人才的方向也應當隨著社會不斷發(fā)展而及時進行調(diào)整。當前，為了迎合社會對于人才的相關需求，學校的培養(yǎng)方向也調(diào)整為以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主。小學作為學生學習生涯的初始階段，其教育方式和方法則更加重要。尤其是語文作為一門基礎性學科，更需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生的語文學習功底更加扎實，為將來的各項學習打下堅實的基礎。

一、在小學語文教學過程中學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義

對于小學語文這一學科而言，學生的核心素養(yǎng)是指學生在對小學語文這門學科進行學習的過程當中，通過學習形成的語文素養(yǎng)以及所培養(yǎng)的學習思維能力、積累的語文知識。舉例來說，學生在對一篇文章進行學習的過程當中，除了要對這篇文章的基礎知識例如生字詞、修辭方法、文章主旨進行系統(tǒng)的學習之外，還要掌握閱讀文章的方法，形成對語文這門學科的人文積累。

作為學生來說，小學教育的重要性不言而喻，語文這門基礎學科的教學更是必不可少的。在小學語文課堂教學當中，針對提高學生的核心素養(yǎng)來進行教學，對學生將來的學習以及素質(zhì)的培養(yǎng)都是大大有益的。從短期來看，培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)可以使學生更好地吸收課堂上所學的知識;從長遠來看，培養(yǎng)好學生語文的核心素養(yǎng)，不僅有助于學生掌握良好的學習方法，形成良好的學習能力，而且有助于學生人文素養(yǎng)的積累與提升。

二、如何在小學語文教學過程當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.營造良好的學習氛圍，增強課堂的趣味性

對于小學語文課堂而言，教師在教學過程中應當有意識地營造一種良性的、積極的課堂氛圍，積極引導學生進行學科探究，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學過程當中，教師應當注意培養(yǎng)學生的表達能力，使學生能夠通過探究問題來掌握語文基礎知識。此外，教師在課堂教學當中，還應當營造一種較為開放的課堂氛圍，只有身處于這樣的課堂氛圍當中，學生才能夠積極、主動地進行學習，教師的作用才能最大化地發(fā)揮出來。

在課堂教學過程當中，教師還可以采用小游戲、小問答等形式來增強課堂的趣味性。對于小學生而言，枯燥單一的授課方式并不能吸引他們的學習興趣，只有增強課堂的趣味性，才能激發(fā)小學生的學習興趣，使其更愿意投入到課堂學習中去。

例如，在對課文《畫楊桃》進行學習時，教師可以組織學生進行討論：“你吃過五星楊桃嗎？你最愛的水果有哪些？是誰買給你的？”通過討論，學生對于本節(jié)課所要學習的文章產(chǎn)生興趣。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的表達能力，而且能夠使學生增強對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，從而更加專注地投入到課堂學習中。

再如，在學習植物類的文章之前，教師可以利用漂亮的植物標本來展開課堂教學。通過這種方式來引入教學，會使學生對本節(jié)課所要學習的文章產(chǎn)生很大的興趣，進一步激發(fā)其對這篇文章所涵蓋的語文基礎知識的探究興趣，使學生能夠從實踐出發(fā)，更好地理解文章中的生字、生詞，更加深刻地掌握語文基礎知識。

2.注意對學生表達能力與思維方式的培養(yǎng)

對于小學語文整個教學過程而言，最能夠體現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)的就是學生的語言表達能力與思維方式。為此，教師在教學過程當中應當注意對學生這兩方面能力的培養(yǎng)。

語言表達能力可以說是最能直接體現(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)的方面。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程當中，教師往往只重視學生的讀寫能力，而忽略了對學生語言表達能力的培養(yǎng)。事實上，對于小學生而言，書面表達能力和口語能力都是十分重要的。

思維方式是學生思考問題的方法，擁有良好的思維方式不僅能讓學生在課堂教學中受益，而且能讓學生在以后學習新的知識時更加有效率。在以往的教學過程當中，教師往往更加看重學生的思維結果，忽略了學生的思維過程，這是不合理的。為了提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師在進行課堂教學時，不僅要注重對學生思維結果的評判，而且要引導學生形成良好的思維過程，促進學生思維能力的提升。

比如在學習《龜兔賽跑》這篇童話故事時，教師可以讓學生分組討論小烏龜和小兔子誰會贏得比賽，為什么會贏得比賽，促進學生與學生之間的交流，在小組討論之后再分組闡述觀點。這兩個環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生思考問題的能力，而且通過讓學生發(fā)言、小組內(nèi)部討論等形式很好地鍛煉了學生的表達能力。

因此，教師在課堂教學過程當中不能讓學生認為學習知識只是用來考試，而要讓學生認識到學習是與生活相結合的，學習到的學科知識要應用到生活中去，學習的最終目的是要提升自己的生活能力，而不是應試能力。

3.注意對學生合理進行引導，因材施教

要想提高學生的核心素養(yǎng)，教師就要加強在課堂教學過程當中對于學生的引導。在課堂教學當中，教師應當讓學生學會自主對問題進行探究，并且對學生提問較多的問題進行統(tǒng)一講解，建立起一種教師與學生交流并反饋的機制。為此，教師首先要做到鼓勵學生在課堂中、在課余時間對于語文學科當中出現(xiàn)的問題向教師進行反饋。教師在收集到不同學生的反饋信息后，可以針對學生提出的問題以及其對于語文學科的學習情況將學生進行分層，在課堂上以及課余時間有針對性地進行點撥與輔導。同時，由于每個學生都是不同的個體，其對于學習的態(tài)度、對于語文知識的認知都不盡相同，因此教師應當更好地掌握不同學生的不同情況，做到因材施教。

除此之外，在課堂評價機制方面，教師應當針對不同的學生進行不同的評價，使教學評價體系多元化，挖掘每名學生的優(yōu)勢，并針對其短板提出對其今后學習方法的建議。

4.注重對于學生文學審美能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)

語文教師在課堂教學當中還要注重對學生的文學審美能力與人文素質(zhì)進行培養(yǎng)。語文學科不僅可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，而且可以提升學生的審美能力。文學審美能力是核心素養(yǎng)的一部分。除了在課堂中對于文學知識進行學習，在課余時間，教師也會推薦一些課外文學讀物供學生閱讀。文學審美能力就是通過閱讀這些文學作品形成的。學生在教師的指導下挑選合適的文學作品進行閱讀，熏陶自己的情操，進而提升自己的文學審美能力和人文素質(zhì)。通過閱讀文學書籍，學生可以發(fā)現(xiàn)不同文學作品的魅力，感悟到不一樣的人生哲理，這對于學生學科核心素養(yǎng)的提升也起到了一定的積極作用。學校和家庭是日常生活中對學生影響最大的兩個環(huán)境，除了教師在學校中對學生引導外，家長也要在家庭中營造良好的文學氛圍。

三、結語

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的，必須要根據(jù)每個學校、每個班級的不同情況，采取針對性的培養(yǎng)策略。教師應當充分考慮到各種情況，對學生做好積極引導，對課堂教學內(nèi)容做好合理安排，對小學語文學科的教學體系做好科學規(guī)劃，因地制宜，因材施教，幫助學生找到適合自己的學習方案。只有這樣，才能響應時代要求，使學生具備良好的語文學科核心素養(yǎng)，為學生下一階段對于語文學科的學習以及解決生活中的問題提供幫助。

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