啟發式教學在小學英語教學中的應用

周瑤

【摘要】小學生缺乏英語學習的語用環境，面對英語學習的內容很難真正融入到英語學習當中，如果不加以干預，學生很容易失去英語學習興趣。啟發式教學為英語教師提供了新的思路，教師在教學過程中可以利用啟發式教學的優勢，積極為學生提供更多英語學習的思路，提升學生英語學習興趣和能力。

【關鍵詞】小學英語;啟發式教學;應用

一、前言

啟發式教學就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導式教學方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展[1]。小學英語教學過程中，教師應積極結合小學生的學習特點，做好啟發式教學設計，從不同角度為學生構建英語學習的內容，提升學生英語學習能力，降低英語學習難度，形成英語的語用環境，提升學生英語課堂學習質量。

二、尊重學生思維規律，做好直觀啟發教學

小學生接觸到的英語內容與日常使用的語言有所區別，由于缺乏日常情境，學生很難將英語單詞表達的含義與實際的內容聯系起來，從而造成了學生英語學習難的問題。教師在教學過程中應積極從啟發角度進行英語教學，尊重學生英語的思維規律，做好直觀教學工作，利用多媒體等方式將英語的單詞與具體的含義表達出來，讓學生直觀地感受到單詞的具體內容，從而幫助學生快速完成單詞、句式等學習任務。

以譯林版三年級上冊Unit 6 Colour為例，教學的重點是幫助學生了解常見的顏色。小學生在學習過程中面臨著自身的英語能力和本身知識不足的障礙，如果單純從單詞角度進行講解，如green是綠色，學生很難真正將單詞與顏色進行對照，特別是學習顏色的單詞比較多時，學生剛剛學會green是綠色，又學習了orange/blue/brown/red等單詞，很容易出現記憶混亂的情況，導致在后續的學習過程中對不同的顏色英語單詞出現對照失誤，如果不加以干涉，很容易打擊學生英語學習的自信心。

因此，教師在教學指導過程中可以從直觀教學角度出發，利用顏色與單詞對應的方式進行學習和記憶，加深學生對單詞的理解。如教師可以設計教學模式為：“Let us chant： Whatcolour is it？ It is blue.（展示帶有藍色的云團圖案）It is red.（展示帶有紅色的云團圖案）”[2]通過類似于兒歌的方式將顏色與單詞進行統一，幫助學生在Chant中快速完成對單詞的學習和記憶，直觀感受到單詞與圖片顏色的變化。

此外，教師在教學過程中還可以利用信息技術教育優勢，采用電子白板技術將單詞與顏色進行對照，如red就展示紅色的正方形，blue則展示藍色的正方形，通過這種對照的方式快速幫助學生形成單詞與顏色的認識。

直觀教學可以幫助學生快速完成單詞與含義的對照，在英語教學中應用較為廣泛，特別是在三年級教學中具有極高的應用價值，可以幫助接觸英語時間不長的學生快速完成英語學習任務，實現英語學習的目標。

三、創設英語學習情境，做好情境啟發教學

小學生缺乏具體的英語語用環境。針對這一問題，教師應積極利用情景啟發式教學，通過創設英語學習情景的方式，提高學生英語學習的能力。具體來說，教師可以利用信息化的教學手段，以繪本式的思維將英語學習的內容轉化為學生生活的實際，幫助學生理解英語的內容，提升學生英語理解能力。

以譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，教師可以從情境設計的角度開展教學指導工作，如可以讓學生make a new chant，為學生提供多張park的圖片（或者微視頻資料），引導學生觀察“In the park，I can see ？ overthere.”[3]通過創設具體情境的方式激發學生的討論，讓學生將自己看圖片（視頻）時看到的內容填入到對話當中，然后組織學生在具體情境中進行對話，可以幫助學生快速融入具體的場景當中。

如在“Listen and repeat”中，涉及的聽力內容為“Whatcan you see over there？ I can see a tree and some flowersCan you draw them？ It is easy.”教師就可以設計具體的動態圖片，形成動態對話內容，幫助學生理解對話的情景，從而快速完成句式內容的理解和學習任務，提升學生英語學習能力。

總之，教師在教學過程中應結合小學生的英語學習特點做好英語學習環境的創設，做好情景啟發式教學形成具體的指導，提升小學生英語學習的能力和水平，降低英語理解難度。

四、開展學生對話交流，做好討論啟發教學

對話是解決學生英語學習問題的有效方式。因此，教師在教學過程中應積極開展與學生的對話交流，做好討論啟發式教學，通過對話的方式了解學生英語學習中遇到的實際問題，通過對話交流形成良好的課堂氛圍，讓學生主動觸入到英語學習當中，提升課堂參與的積極性，同時通過對話，做好學生英語的具體指導工作，提升學生英語能力。

以譯林版五年級上冊Unit3 Our animal friends為例，在閱讀指導后教師可以鼓勵學生進行溝通與交流，通過對話的方式引發學生的閱讀和理解興趣。如，post-reading可以設計幾個問題：“Do you have any animal friends？ Try to say somethingabout them. Please practise in pairs”引導學生之間互相交流，用英語口語的方式介紹自己喜歡的動物，同時允許學生用中英文摻雜的方式進行介紹，避免英語表述時遇到英語語言障礙。也可以設計交流的小游戲，如“Let us play a game. Listenand guess，who try？”一個人描述自己的動物朋友，另外的人猜測描述的動物，通過鼓勵學生以互相交流、互相對話的方式，將閱讀內容和學生已有的知識儲備進行應用，提升學生英語學習質量[4]。

討論是一種很好的啟發式教學思路，教師既可以開展師生交流，也可以鼓勵學生之間進行討論，通過討論幫助學生將所學英語內容融入課堂對話當中，對所學內容進行實際應用，提升學生對所學內容的理解和認知。討論通常是以小組的方式進行的，可以組織小學生開展頭腦風暴，在討論中進一步拓展學生的思路，幫助學生在討論中挖掘更多的英語內容，提升學生英語學習能力。

五、注重英語課堂提問，做好提問啟發教學

提問是培養學生英語學習興趣，調動學生課堂參與積極性的有效方式。在教學指導過程中，教師可以通過提問快速幫助學生找到英語學習的思路和目的，調動學生學習的積極性。提問啟發式教學對學生英語學習的注意力有很好的集中性作用，為學生英語學習指明了具體的方向，需要教師在具體的教學中合理設置問題。

以譯林版四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？為例，在教學過程中教師可以從情境啟發教學入手做好學習情境的創設。如教師可以選擇兩位學生（一男一女）與教師一起盛裝打扮走入課堂，具體的對話可以是“Hello everyone，today wedress up in beautiful clothes. Look at my sweaterDook at mycap/look at my skirt. Do you like our clothes today？”[5]通過具體情境的創設加上課堂內容，形成了具體的情景，學生參與的積極性明顯提升，具體的對話設計調動了學生參與的積極性。學生看到教師和兩位同學盛裝進入課堂以后的積極性明顯提升，每一個對話設計都可以引發學生思考，學生主動回答的意識明顯提升。而每個問題的設計也考慮了學生的實際，較為簡單，學生會主動用所學內容進行回答，有的甚至直接開始從課文中尋找對話內容并回答教師的提問，達到了非常好的提問啟發效果。

總之，提問是引導學生英語學習的有效方式，教師在教學過程中要結合具體的問題設計出符合學生需求的情景，結合具體章節內容做好問題設計，激發學生的思考和想象力。

六、加強學生口語訓練，做好興趣啟發教學

小學生英語學習中的練習口語更多是一種被動行為，即教師示范、學生跟讀，無法體現學生的主動學習特征。在以興趣啟發的教學模式中，教師可以積極開展口語訓練，讓學生了解英語口語的魅力，自覺融入到英語學習當中，提升課堂參與的積極性。

興趣是學生學習最好的老師，而英語的口語表達如果與歌益、歌謠的方式聯系在一起，更容易激發學生的學習心理。因此，教師在教學過程中可以從口語訓練的角度出發，做好對學生興趣啟發的培養工作。小學生在英語學習過程中，英語口語的表達更多是跟隨教師的示范而進行的，并不知道單詞的意思，將每個單詞的變化配上歌曲、歌謠、圖片介紹等內容，可以激發學生的興趣。如學習表示顏色的單詞yellow、green、blue，教師可以編成如下的童謠：（1）黃色、黃色yellow，yellow、yellow、yellow;（ 2）綠色、綠色green，green、green、green;（3）藍色、藍色blue，blue、blue、blue”也可以反過來說：“yellow，yellow是黃色;green，green是綠色;blue，blue是藍色。”通過童謠的方式快速提升學生的英語學習興趣，以興趣為出發點幫助學生主動了解英語的內容和含義，提升學生英語學習能力。

七、結語

啟發式教學在小學英語教學中的應用必須要尊重學生的思維規律，注重英語學習情境的創設，通過積極的對話交流與提問，做好英語啟發教學工作，調動小學生英語學習興趣，幫助學生更好地融入英語的語用環境當中，提升課堂參與積極性，實現高質量英語教學目標。

【參考文獻】

[1]于玲玲.指向英語學習活動觀，提升學生思維品質的閱讀教學實踐[J].學周刊，2020（18）：101—102.

[2]李明玉.基于核心素養的小學英語語篇閱讀教學的有效策略探析[J].課程教育研究，2020（22）：48-49，54.

[3]張曉麗.幫學生推開閱讀之門——淺談小學高年級英語閱讀理解的解題技巧[J].才智，2020（15）：172.

[4]林芯羽.如何在小學低年段有效開展四人小組合作型同伴閱讀教學——以英語戲劇表演課為例[J].英語教師，2020，20（10）：127-129.

[5]張雯潔.創設情境，提供支架，提升英語寫作能力——例談小學英語高年級寫作教學策略[J].小學教學研究，2020（15）：40-42.