小學數學構建德智共生課堂的有效策略

摘要：在現代教育體制下，德育教育變得愈加重要，每一位一線教師都要全面承擔起優化學生道德品質發育狀態，保護學生心理健康的教育責任，讓學生能夠切實受到人生啟發，使其能夠切實實現健康成長。因此，小學數學教師也要切實構建德智共生的新課堂，通過課堂互動全面豐富德育教育內容。本文將從豐富課堂觀察，根據學生行為確定德育指導方向;堅持人文溝通，切實融合德智教育;懂得追本溯源，從根源處確定德育教育策略三個角度來分析小學數學教師應該如何全面滲透德育教育。

關鍵詞：小學數學;德智結合;指導策略

客觀來講，在小學階段滲透德育教育十分重要，且小學學校基本也以樹立了“德育為首”的教育理念。這是因為小學生正處于認知、情感、品德發育的起步階段，他們的接受力、模仿力很強，但是卻并不具備客觀理性的判斷能力，一般會照單全收，難以規避不良行為、錯誤意識。如若不加以制止，那么學生則很有可能會走歪路，并不能真正實現健康成長。因此，小學數學教師除了要引導學生學習數學知識、發展學生思維能力之外，也要關注學生的心理健康與品德發育情況，全面滲透德育教育，優化學生的思想認識與行為意識，為學生的長遠發展打基礎。

一、 豐富課堂觀察

課堂觀察是一名合格的教育工作者所應具備的基本專業能力，且豐富的課堂觀察可以較為直觀地判斷小學生的現有成長問題，由此便可及時確定德育教育內容，讓學生及時反思個人行為，使其能夠切實做出改正，形成良好的自我監督與自我管理能力。因此，小學數學教師在數學課上要做到“眼觀六路，耳聽八方”，絕不忽視任何一個教學細節，全面觀察學生的言行舉止，客觀分析小學生的現有問題，通過課堂引導消除學生的不良思想。

就如在“元、角、分與小數”一課教學中，筆者就在數學課上創設了購物情境，引導學生根據個人消費經歷“選購商品”，使其能夠順利利用數學知識解決現實問題。在此過程中，筆者會認真觀察學生的消費行為，據此判斷本班學生所形成的消費理念。其中，有相當一部分學生在購物時表現出了大手大腳的習慣，而通過了解可以判斷，這些學生在日常生活中也十分隨心所欲，很少考慮商品價格，且只要是自己喜歡的商品都會直接購買，家長也十分縱容孩子，并不會予以制止或拒絕。對此，筆者就在課堂上進行了節約教育，告訴學生消費的前提是要滿足自己的生活、學習需求，學生不應該購入不必要的商品，以免浪費金錢。同時，學生還應該學會理性消費，懂得貨比三家、物美價廉，從大量商品中挑選出自己最喜歡、對自己最有益、質量最好、價格最合理的商品，且要珍惜自己所購買的各類物品，不可隨意丟棄，以免浪費。

二、 堅持人文溝通

在實施德育教育的過程中，豐富的溝通活動十分重要。但是，在傳統的小學數學課堂教學過程中，教師習慣于單向講述管理命令、講解數學知識，旨在用最短的時間內完成數學教學任務，規范學生的行為習慣。然而，從本質上來說，這種單向、強制性的溝通方式并不利于保護學生的身心健康，甚至于會讓學生產生逆反心理，加劇師生隔閡，無法順利落實德育教育。因此，小學數學教師要改變與學生溝通的方式，鼓勵學生積極表達，通過傾聽與適當的人文關懷順利推進德育教育工作。

在與學生相處的過程中，筆者從來不會擺出成年人的架子，而是會盡量與學生平等交往，讓學生主動闡述自己的想法與需求，以便及時幫助學生解決各類問題。為此，筆者還開放了辦公室，鼓勵學生利用空閑時間找筆者談心，或者是也可通過寫信的方式與筆者溝通。其中，本班有一個性格內向、不善表達的學生便經常與筆者寫信，通過寫信的方式闡述自己在成長道路上所遇到的人際交往問題、學習問題、親子矛盾問題等等，儼然將筆者看成是一個值得信賴的朋友。對此，筆者也從來不會辜負學生的期待，盡量做到及時回信，在信中提出成長意見，讓學生按照這些意見解決各類問題。時間一長，這個學生便對筆者產生了親切感與熟悉感，后來在見到筆者的時候也不會過于拘束、緊張，慢慢能夠通過面對面交流來表達自己的需求。對此，筆者也會認真傾聽，尊重學生，絕對不會輕視學生所遇到的任何一個問題，及時幫助學生解決成長矛盾，也切實保護了學生的心理健康。

三、 懂得追本溯源

在組織德育教育工作的過程中，如果只能抓住表面現象，無法深問題本質，那么即便小學生在短期內調整了個人言語行為，但是很快便會故態復萌，無法從根本上改善學生的意識行為。對此，小學數學教師要堅持追本溯源，客觀分析影響學生身心健康的根本原因，由此確定德育教育內容與實施方法，不斷優化德育教育效果。

就如本班有一個學生近期情緒變得十分焦躁，雖然看起來十分迫切地想要學習、提高自己的學習成績，也為此主動增加了課后作業任務，但是卻沒有明顯改善，也因此受到了打擊。面對這個學生，筆者除了耐心安撫學生情緒之外，也認真調查了導致學生產生不正常行為的根本原因。原來，這個學生的父母對學生承諾，如果學生在期末考試中的成績水平達到父母預期，那么便會帶著孩子出門旅行。這個學生十分渴望看看外面的世界，不想放棄這一機會，產生了急于求成的心理，由此便發生了前面所闡述的事情。但是，這個學生的家長所制定的進步任務嚴重超出了學生的現有認知水平，學生很難實現。于是，筆者就與學生家長協調，根據學生的現有狀態與進步空間重新調整了進步目標，然后便幫助學生制定了學習計劃，在課后主動輔導學生，讓學生能夠順利取得學習進步。借此，筆者就告訴學生，做事萬不可急于求成、脫離實際，否則必然會經歷失敗。

總而言之，在小學數學教學過程中構建德智共生課堂可以進一步發展學生的核心素養，可讓學生一生受益，也可促使數學教育走向可持續發展的道路。因此，小學數學教師要全面關注學情，據實確定德育教育內容，調整德育教育形式，通過豐富的德育引導不斷改善學生的身心健康。

參考文獻：

[1]王勝利.淺談小學數學課程中道德教育資源的滲透[J].中國校外教育，2018（32）：24-25.

[2]楊中興.淺談小學數學教學中如何滲透德育教育[J].數學學習與研究，2018（20）：96.

作者簡介：

傅惠云，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣平山中心小學。