淺談“課程小課題”在高職電子專業課程中的特點及應用

摘要：應用電子技術專業作為工學專業，對于學生的培養除了專業能力上的硬實力培養，學生軟實力的培養以及與時俱進的意識培養也極為重要。電子技術是一個發展迅速的領域，許多產品與技術的革新不過是短短數月的時間，作為本專業學生需時刻保持對科技發展的關注以及技術發展的敏銳度。在課程教學中融入“課程小課題”調研活動，培養學生與時俱進意識的同時，促進學生綜合能力的培養。

關鍵詞：高職院校;課題調研;課程小課題;綜合能力

一、 引言

隨著國家教育教學改革的大力推進，職業類院校的地位逐漸提升。在2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出了職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。而隨著我國社會發展進入新的階段，社會產業升級以及經濟結構的調整對人才提出了新的要求，技術型人才緊缺促使職業院校的人才培養和課程教學朝向培養全面、全能的應用型人才發展。其中，針對某一專業或者專業課程組織學生進行全面完善的“課程小課題”調研活動對于學生能力的全面提升將會有很大的促進作用。

二、 課題調研活動在高職院校中的現況

對于課題調研活動，普遍存在并且實施到位的主要在碩士和博士研究生群體，課題調研是高層次學歷進行科研調查必不可少的一部分。而高職學生，對比碩士和博士研究生，在學習方法、學習積極性以及學習的能力上有很大欠缺和不足。目前高職院校中常見的課題調研活動一般以學校層面的競賽以及比賽活動為主來開展。通過在全校范圍內遴選優秀學生由固定的老師帶隊，并且針對賽事內容有統一的培訓和集訓學習。而針對學院中每一個學生，由學生自主規劃、自主開展，老師僅僅做引導層面的課題調研活動則相對較少。原因主要有以下幾個層面：

（一）經費層面

針對每一個學生開展的課題調研活動，對于學校的經費支出來說具有非常大的壓力，可行性不大。并且學生能力有高有低，學校大投入后容易造成部分資源浪費。

（二）學生能力層面

學生個體能力差異較大，整體學習能力較弱，學習態度相對消極，許多學生對于目前學習的專業不了解也不感興趣，很難在學生群體中將高層次的課題調研的活動普遍化。

（三）師資層面

大多數學校沒有足夠的專業課教師來跟進每一位同學的調研活動。專業課程教師平時承擔的教學及科研等任務也無法支撐教師進行多個學生的課題調研指導。

（四）方案制定層面

大部分職業類院校針對課題調研活動，沒有完整或者完善的可實施方案以及文件的指導和制定。不同專業針對的課題調研活動的具體方案應有所不同，在制定方案時，應根據不同專業，不同課程來分類制定。

三、 電子專業“課程小課題”調研活動的特點

“課程小課題”就是針對具體專業、具體課程知識點來進行的研究范圍較小、研究深度較淺的調研活動。旨在培養學生的綜合能力和提高學生不斷學習的意識，包括學習能力、社交能力、演講表達能力以及小組合作的能力等。因為是針對某一課程的調研，因此調研的時間以學期為周期展開，周期短，易開展。并且專業課程之間實際上是具有聯結效應的。比如，對于電子專業的學生，大一學習完電子技術基礎課程后，大二學習的傳感器、嵌入式等專業核心課程都是以電子技術這門課程為基礎進行的。因此，針對不同年級的同學，教師或者教研室可以有意識地將每個學期的“課程小課題”聯系起來，最終形成一個系統的、完善的、有深度的課題研究。

本文所介紹的“課程小課題”主要針對電子專業課程，尤其是電子專業核心課程。將專業核心課程某些知識點與目前已有的技術或者設備相聯系，這些技術和設備主要是目前電子或者IT產業最頂尖的科技和產品，除了讓學生能加深對課程的理解，還能讓學生不斷接觸新技術新事物，培養學生不斷學習新技術追隨科技進步的意識。依照學生個人感興趣的技術或者產品，以小組的形式自主完成學習調研。“課程小課題”相對于傳統的競賽比賽活動，主要有以下幾個特點：

（一）選題時效性高

“課程小課題”依照學生所處學期當下社會科學背景，由授課教師或專業教研室選取最流行、最前沿的科學技術、電子產品等來作為課題，結合學期課程來進行定向的學習和研究。也可以由學生自主選取符合選題條件的自己感興趣的其他課題。因此即使是同一批學生，在不同的年級參與到的“課程小課題”也可以是不同的內容;不同年級的學生所研究的內容也有所不同。但不論是哪一個課題，都具有較高的時效性，都能達到增強學生與時俱進的意識以及了解專業相關領域發展前沿的目的。

（二）開展難度低

“課程小課題”的主要目的是讓學生去學習專業知識的同時了解新興產業和技術，因此對于學生調研的深度沒有過高的要求，學生能夠通過自己的能力去完成整個調研活動。對與教師而言，授課教師只需要對學生小組開展活動的整體時間節點和課題調研活動的大致方向做引導，不需要全程的輔導和實時跟進，只需要在固定時間節點對學生的調研成果進行檢查即可。對于學校而言，學生開展“課程小課題”不需要過多經費的投入，各種產品和技術學生可以通過網絡、書籍甚至線下各種體驗實體店來去了解和學習。至于方案制定方面，由于針對的是某一專業如電子專業的某一課程，那么方案的制定可以通過授課教師或者教研室內部討論即可成型。

（三）培養能力全

學生完成“課程小課題”的整個流程，首先需要小組分工合作，那么小組電眼活動如何順利開展將對小組成員、小組組長的協調配合能力起很大的鍛煉作用。其次，小組調查的課題全部都是現下的新技術和新產品，普遍認識較弱，相對來說資料也比較匱乏，那么在這種情況下，如何挖掘可用資料、如何整合有用材料、如何讀懂和理解材料也將會是學生們面臨的考驗和挑戰，這對于學生們的自學能力、信息收集能力等也會是提升的一大助力。最后，每一個時間節點的進度或成果展示，需要學生們熟練掌握辦公軟件的使用以及能面對大眾勇敢表達展示自我成果等軟實力。整個流程下來，學生們的能力提升是全面的，這也符合目前社會對于應用型人才的訴求。

（四）調研興趣大

學生選擇的課題，雖然都基于專業課程的研究，但是具體研究和探討的內容卻是根據學生自己的興趣來去選擇。比如，同樣是研究傳感器技術，男生會選擇自己感興趣的任天堂switch游戲機、無人駕駛汽車、無人機等來作為研究的主要對象，女生則會選擇蘇寧魔鏡、百度智能語音助手等來作為主要研究對象。這些產品都包含傳感器技術，學生們通過調研學習都可以學習到不同種類傳感器的應用和原理等知識。對比單純從課本上講解理論，以這種學生自己感興趣的產品調研來作為切入點進行擴展學習所獲得的學習成效無疑是更優的。

四、 學生開展“課程小課題”活動的具體措施

針對電子專業某些專業課程，在學生已經有專業基礎的前提下，開學第一堂課由授課教師發布“課程小課題”調研任務。發布的任務以及需要收集的資料包括如下內容：

1. 公布“課程小課題”開展具體的時間節點，如：小課題開題報告、調研框架公開演示、課題成果公開演示等。將詳細的時間節點提前告知學生，并且提前一周做出提醒，從而規范課題流程并增加學生們的時間意識;

2. 發放小組成員以及成員分工收集表格，課題發布一周內提交。小組成員的總體個數由授課教師按照課題難度來進行統一規定，具體參與人員則按照自愿原則，由學生自行組隊，便于后續小組工作的開展和組內成員的協作。小組成員的分工通過一周時間討論制定，明確每一位學生在課題調研中的作用，避免出現一人包干或者不勞而獲的情況;

3. 對于初次參與“課程小課題”活動的同學，詳細講解課題實施的方法、調研的方向、小組合作分工的建議、資料查找的渠道等。雖然“課程小課題”以學生自主調研為主要形式展開，但是教師前期的引導和指導也必不可少。學生對于課題調研剛開始總是陌生的、無從下手的，那么教師在最開始引導學生進入調研正軌將對后續活動的開展至關重要，否則容易讓學生遇到困難產生退縮以及降低課題研究的興趣等問題;

4. 公布最終成果所要達到的要求、演示的途徑和流程以及成果評比的形式等。針對不同年級、是否初次接觸課題調研的同學，“課程小課題”的成果要求應該有所區別。對于初次接觸課題調研的低年級同學，成果的要求可以是對于產品或者技術的理解以及與課程相關知識點的分析等，對于論文甚至產品應用擴展等難度較高的成果形式，則適用于有一定研究基礎的高年級同學;

5. 公布獎勵措施，包括具體的評分細則和獎勵方式。學生學習的興趣和動力，除了教師的引導，還需要適當的激勵措施。因此，在開始“課程小課題”前明確對學生們的獎勵措施也能進一步激發學生們學習的熱情。對于課題調研最終的成果，在班級內或者年級內開展評比活動，激發學生們的競爭意識，對于促進學生完成課題調研起到積極作用。

五、 “課程小課題”的意義

（一）培養學生的綜合能力

“課程小課題”的完成，需要學生具有自主學習能力、與小組成員和諧共處的團隊合作能力、能有效整合資源挖掘信息的信息獲取能力、流利演講展示小組成果的表達能力以及緊跟時代和社會步伐，不斷學習新技術新知識的學習意識。

（二）激發教師的科研靈感

教師的科研來源主要為兩方面，一方面是專業領域內的科研成果，另一方面是教育教學方面的成果。通過組織學生參與“課程小課題”，過程中遇到的問題，實施解決的辦法等都能為教師在教育教學的研究上提供不錯的素材。另外少部分學生通過多個學期的積累以及各學期課題聯結后所產生的成果達到科研的起步標準時，教師可以適時加入，促進整個項目的深入調研。

（三）促進學校的教學改革

學校的教育教學，以學生為主體來開展。在學生學習的整個過程中，學校和教師給予學生充分的自主學習時間和探索機會，充分發揮學生的積極性和主觀能動性，從而培養學生的綜合能力。教師在整個過程中充當引導者、示范者、組織者。

六、 結束語

隨著中國職業教育在2019年進入新的轉型期以及雙高計劃的出臺，使得高職院校必須打開校門，全面對接產業，對接需求。因此，保持高職學生對于所處產業鏈的信息敏感度，培養學生主動學習、自主學習，不斷適應社會需求成為對高職院校辦學水平的一大考驗。在此大環境下，專業課程教學從小范圍的“課程小課題”入手，逐漸擴大范圍，從專業領域擴展到非專業領域，將學生逐步培養成適應社會發展和需求的多維度人才。

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作者簡介：

劉琪，廣東省惠州市，惠州工程職業學院。