讓“黃金三問”成為學習的航標燈

范金玉

摘? 要：在新課標的要求下，學生除了要有分析和解決問題的能力，更要有發(fā)現和提出問題的能力。本案例從培養(yǎng)學生“提出問題”能力的角度出發(fā)，從學習某內容“是什么、為什么、怎么學”三個核心問題入手，指導學生掌握“黃金三問”的方法，培養(yǎng)學生“問”的技巧，讓學生感受“問”的重要性，找到學習的方向。

關鍵詞：黃金三問;自主定向;自主提問

【案例背景】

在新課程改革背景下，“自主定向、自主探究、自主應向”成為現在課堂流行的幾大主要板塊。所謂“自主定向”，是學生基于原有認知經驗和學習力水平，主動對學習的目標進行方向性的提問、猜測和建構，從而在實際學習中產生自主認知和自我調控的過程。“黃金三問”是指學習某內容“是什么、為什么、怎么學”三個核心問題。通過指導學生掌握“黃金三問”的方法來培養(yǎng)學生“問”的技巧，讓學生感受“問”的重要性，找到學習的方向，從而使學生學會用提問的方式主動把握學習過程的主線，從而真正從“扶著學”走向“自主學”。

【案例描述】

本節(jié)課選擇了四下的兩個課題，一是將“數字與信息”作為新授部分，二是將“用計算器計算”作為練習部分。通過這兩個環(huán)節(jié)的有機結合，讓學生會提問，掌握提問的方法;會將問題進行分類，從而更好、更快地提出有價值的，能夠幫助深入探究的問題;感受提問的重要性，找到學習目標，明確學習的方向。

一、談話導入，激發(fā)問的需求

上課伊始，筆者就向學生說明本節(jié)課與平時的課不一樣，引起學生的好奇，學生開始思考：本節(jié)課會哪里不一樣？不一樣的地方在哪里？緊接著筆者開始這節(jié)課的教學。

二、分類對比，明確問的方向

出示例題（數學與信息），學生提問。

師：看到這個課題，你有什么想法或問題呢？小組討論，全班交流。

教師根據學生的回答，出示問題，并雜亂地放在黑板上，歸納提問的技巧。

[說明] 開頭以“一節(jié)不一樣的數學課”激發(fā)學生的提問意識，同時也激發(fā)學生學習的興趣。出示課題后，讓學生小組交流，提出問題，越多越好，為后面的分類做鋪墊。

看著黑板上那么多的問題，筆者讓學生再仔細讀一讀，比較一下，然后讓學生給這些問題分類。（小組討論，全班交流）

學生匯報分類的標準，教師引導至黃金三問上，教學黃金三問，讓學生從這個問題的“統(tǒng)稱”上感受這三方面問題的重要性。

[說明] 本環(huán)節(jié)重在讓學生提出問題，在多個問題下能找到問題背后的共同點并進行分類，感受“黃金三問”的重要性，了解為什么要提問，提問的目的是為以后的學習做鋪墊。

三、有向類比，體驗問的技巧

在已經明白分類的標準后，筆者用兩個問題讓學生感受“黃金三問”的重要性。

同樣屬于“是什么”的范疇，學生提出了很多不同且有價值的問題，把這些問題放到一起，讓學生觀察比較，“是什么”方面的問題，可以怎樣提？ 讓學生感受“是什么”可以從知識的定義、性質、特點等方面來提問。

全部問題呈現后，筆者又讓學生再次讀一讀問題，追問：我們還沒有正式學這個內容，為什么要“問”那么多的問題呢？你覺得問這些問題有什么用？ 讓學生感受這些問題對即將開始的新知的學習帶來的方便與好處。

[說明] 通過兩次對比，讓學生找到提問的方法，再次感受問題的重要性，感受這些問題就是我們學習新知的目標，從而確定了學習的方向。

四、回顧總結，領悟問的價值

新課結束，筆者給出了一個新的課題《用計算器計算》，讓學生從“黃金三問”的角度來提問。（小組交流并記錄問題，學生匯報，全班交流）

師：嗯，看來大家都會提問題了，那范老師想問問你們，看到一個新課題，我們該怎么提問呢？

小結：我們在學習新知的時候，可以從“黃金三問”入手，根據問題去思考要學習新知哪些方面的內容，找到學習的目標，從而確定學習的方向。

[說明] 最后通過練習“用計算器計算”，讓學生根據自己找到的提問方法嘗試提問，提出重要的、有價值的、為后面的研究找到方向的問題。 通過學生的反饋，再讓學生回顧前面的學習，總結提問方法，領悟問的價值。

【案例反思】

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維，變課堂上的被動接受學習為主動探究學習，實現素質教育起著非常重要的作用。

《自主定向我會問》這節(jié)課，筆者根據學生的年齡特征，教會學生提問的方法和技巧，讓學生知道提問是從“是什么”“為什么”“怎么學”這三個方面入手，抓住這三個方面，也就確定了學習目標及方向。

一、問以破疑，激發(fā)學習動機

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎。鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察。”學生天生好奇，愛問問題，課堂中教師要小心呵護這顆好奇心，利用生活中的素材激發(fā)學生學習的興趣，讓學生提出合理的問題，并且在已有知識經驗的基礎上提出有價值的問題。

教學伊始，筆者抓住學生的這種好奇心，告訴學生：這節(jié)課“與平時的數學課”不一樣。這時學生都會問：“怎么不一樣了？哪里會不一樣？”接著，筆者留給學生一個懸念：“上完這節(jié)課，你就知道了?！边@樣不僅吸引了學生的注意力，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

二、學貴得法，提升學習能力

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睂W習總是在不斷地觀察發(fā)現、分析比較、歸納總結中得到提升的。

新授中，筆者出示課題后，讓學生結合課題提出了很多問題，接著引導學生觀察、比較，找到分類的標準，并將它們歸納為“黃金三問”。學生理解分類標準后，筆者趁熱打鐵，讓學生獨立思考《用計算器計算》這個課題能提出哪些問題，從而鞏固提問的方法，讓學生熟練掌握從“黃金三問”出發(fā)進行提問，確定學習方向。

那如何提出高質量的問題呢？這就需要教師慢慢向學生滲透技巧。在出示課題后，讓學生自己提問，說說如何想到這個問題的，自己想了解新知的哪一方面;在學生了解分類標準后，引導學生觀察比較問題，歸納提問的方法——從“黃金三問”出發(fā);感受提問的技巧抓關鍵字、聯系生活、聯系舊知等。 幫助學生掌握提問的方法，這樣才能提高學生“自主提問”的能力。

三、學評結合，完善學習策略

德國的著名教育家第斯多慧曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

教學中，教師要運用語言去引導、激勵、帶動學生自主提問。如“看到這個課題，你想研究什么？”“你們有什么發(fā)現？”等開放性誘導問題，會自然而然地引導學生進入數學思考，進而提出可以啟發(fā)思考的數學問題。

對于學生的提問，我們要慎用“很好”“不對”等簡單直接的評價語，而應適當地多用一些積極的導向性的評價語，如“你的這個問題，問到大家心里去了，很會問！”“同學們很愛思考，提出了這么多想要研究的問題。”“你一下就問到了這個課題的重點，這也是我們要研究的主要問題。”等，不但能激發(fā)學生學習的興趣，還能引導學生找到提問的方向，總結提問的方法，從而形成自己提問的方式。

教師適時的點撥性評價語，既肯定了學生善于提出問題，提高了學生提問的熱情，又表揚了他們提出問題的價值所在，引導學生如何去深層次地思考問題。

總之，問題是思維的起點。有效的自主定向能開啟學生的心智，促進學生的思維，增強學生的主動參與意識。我們追求的課堂，不僅是學生要會提問，更要讓學生在疑問中不斷攀登、前進、飛躍。那就讓“黃金三問”成為學生進入探究天地的航標燈吧！