工匠精神視角下的中職技能型人才“四維一體”培養(yǎng)策略

【摘 要】本文分析中職學(xué)校培養(yǎng)工匠型技能人才的意義，以工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從技能型人才培養(yǎng)的精神、辦學(xué)、辦校、檢驗(yàn)和再改進(jìn)四個(gè)維度論述工匠精神視角下的中職技能型人才“四維一體”培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 中職學(xué)校 技能人才 四維一體

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0065-02

社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的強(qiáng)烈需求折射出工匠精神的缺失，促使工匠精神的相關(guān)研究逐漸成為熱點(diǎn)，這里面既有對(duì)工匠精神內(nèi)涵價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)，又有滿足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求的客觀需要。實(shí)質(zhì)上，工匠精神是專注于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料、生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，力求最大限度地打造出最完美、最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的一種精神追求和設(shè)計(jì)理念。而作為為國(guó)家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線輸送高素質(zhì)技能型人才的中職學(xué)校，務(wù)必順應(yīng)新時(shí)代高品質(zhì)高質(zhì)量的發(fā)展要求，培育出更多的大國(guó)工匠，逐漸讓中國(guó)制造成為全球的質(zhì)量標(biāo)桿。

一、中職學(xué)校培育工匠型技能人才的意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，中職學(xué)校培育工匠型技能人才具有的價(jià)值如下。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。弘揚(yáng)工匠精神是重塑國(guó)民新素質(zhì)的內(nèi)在支撐。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的感召下，若想早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，那就需要大量敢于推陳出新、愛(ài)崗敬業(yè)、高度負(fù)責(zé)、具有國(guó)際視野的工匠型技能人才。若沒(méi)有工匠精神作為基礎(chǔ)，則很難實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)制造、品質(zhì)制造。中職工匠型技能人才的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動(dòng)我國(guó)所急需的工匠型技能人才的熱情，推進(jìn)工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐，落實(shí)“雙創(chuàng)”政策的應(yīng)有之意。

（二）有利于職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。培養(yǎng)在某一領(lǐng)域擁有一技之長(zhǎng)的技能型人才是中職教育的目標(biāo)，且隨著供給側(cè)改革，就需要從生產(chǎn)、供給著手。然而在具體的教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)數(shù)量的教師忽視對(duì)職業(yè)操守的教育，但與此同時(shí)越來(lái)越多的企業(yè)更加關(guān)注未來(lái)員工最基本的職業(yè)素質(zhì)，如除了關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能外，還關(guān)注學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、精益求精等工作態(tài)度和精神，這些工作態(tài)度和精神的培養(yǎng)都蘊(yùn)含著工匠精神教育。因此，在中職人才培養(yǎng)中培育工匠精神有利于助推中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身的良性可持續(xù)發(fā)展，有利于職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）有利于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。技能人才的素質(zhì)直接關(guān)系到企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，良好的工匠精神是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)必不可少的條件。隨著高等教育的擴(kuò)張化發(fā)展，中職生源整體水平較差，普遍存在著信心不足、自我價(jià)值感偏低等問(wèn)題，若每一個(gè)學(xué)生都能向工匠型技能人才靠攏，那勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，在一定程度上有利于學(xué)生順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、工匠精神視角下的中職技能型人才培養(yǎng)路徑

中職技能型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的綜合過(guò)程，需要從多種實(shí)踐路徑綜合協(xié)調(diào)形成有效的培育體系。筆者以工匠精神和技能型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，結(jié)合多年工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出“四維一體”培養(yǎng)策略如下。

（一）維度一：厚植培育工匠精神土壤，推動(dòng)技能型人才培養(yǎng)的精神路徑。首先，以文化建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如秦國(guó)曾經(jīng)推行的“物勒工名”制度、曠世絕倫的八大金工工藝等，結(jié)合新時(shí)代和專業(yè)特點(diǎn)厚植培育工匠精神土壤。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入宣傳工匠精神的物質(zhì)建設(shè)。例如，在專業(yè)介紹課前，筆者常常呈現(xiàn)歷年技能大賽中工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品以及歷屆畢業(yè)生設(shè)計(jì)的小亭、花草樹木、建筑小品等，結(jié)合學(xué)校的所在區(qū)域、發(fā)展歷史、社會(huì)習(xí)俗等，有效融入工匠精神。又如，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕瑢⑻沾晌幕c工匠精神相結(jié)合，廣泛推動(dòng)古人如何重視人的生理、行為、心理環(huán)境創(chuàng)造，深刻闡述工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、欣賞性、創(chuàng)造性。其次，結(jié)合中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用學(xué)校廣播、展板、校報(bào)、微信群等傳播媒介，將古代工匠、工匠歷史故事、工匠精神等相關(guān)內(nèi)容整理制作成不同的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行專題教育，不斷挖掘工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵和時(shí)代特征。例如，筆者結(jié)合工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立“工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)+工匠精神”研究課題，舉辦以工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)為主題的工匠事跡報(bào)告會(huì)，要求學(xué)生群策群力，不斷挖掘工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)與工匠精神之間的聯(lián)系，將工匠精神有效地貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

（二）維度二：加快職業(yè)能力建設(shè)，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的辦學(xué)路徑。首先，樹立將工匠精神融入學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育理念。在職業(yè)態(tài)度方面，教師應(yīng)將工匠精神作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中職業(yè)態(tài)度的重要組成部分。由于當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)同度較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)，因此教師應(yīng)在工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)和理論教學(xué)中不斷地加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)認(rèn)真等工匠精神的注入，引導(dǎo)學(xué)生建立忠于匠心的職業(yè)態(tài)度。在職業(yè)素養(yǎng)方面，崗位技術(shù)能力是職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)專業(yè)知識(shí)在工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵作用，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考、多潛心鉆研、多動(dòng)手實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生的匠術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)精神方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從崗位工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，要求學(xué)生將自己所從事的職業(yè)視為生命，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)自身文化價(jià)值和培育職業(yè)倫理觀念的目的。

其次，將工匠精神融入以職業(yè)能力為核心的職業(yè)生涯教育體系之中。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、思政理論教育、職業(yè)品德教育等類似課程，將工匠精神和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，并有意識(shí)地強(qiáng)化教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的社會(huì)公益性，將地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。

最后，將工匠精神融入以職業(yè)能力為核心的教育保障機(jī)制建設(shè)之中。運(yùn)用法律法規(guī)的形式規(guī)范以職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)投入經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督管理，多渠道開設(shè)相關(guān)社會(huì)監(jiān)督平臺(tái)，有效促進(jìn)中職人才培養(yǎng)過(guò)程中工匠精神的培育。一是密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將以職業(yè)能力為核心的教育實(shí)施作為學(xué)校育人計(jì)劃的重要組成部分，設(shè)立以工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)為核心的教育工作辦公室，全面加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)職業(yè)能力教育工作的統(tǒng)領(lǐng)。二是成立以工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)為核心的教育研究與服務(wù)中心，全方位服務(wù)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需要，提供有關(guān)職業(yè)能力咨詢答疑和就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)。三是建立科學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體實(shí)踐中，可以從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)、用人單位反饋、畢業(yè)生就業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）維度三：構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)+崗位”培育機(jī)制，完善技能型人才培養(yǎng)的辦校路徑。首先，中職學(xué)校要樹立“學(xué)校+企業(yè)+崗位”培育工匠精神的教育理念，不斷探索學(xué)校和企業(yè)的溝通合作途徑。學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要，密切和禮品、紀(jì)念品、玉器、首飾、珠寶、飾品等相關(guān)企業(yè)的互動(dòng)交流，在企業(yè)和學(xué)校相互設(shè)置不同類型的崗位，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)接相關(guān)企業(yè)的部門、車間等的相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，不斷強(qiáng)化崗位意識(shí)，深化對(duì)工匠精神的理解;與此同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)部門負(fù)責(zé)人兼任教學(xué)管理負(fù)責(zé)人助理，有效參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的工作，逐步形成合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。

其次，針對(duì)部分企業(yè)合作熱情不高、協(xié)調(diào)和管理職能發(fā)揮不到位、企業(yè)自身利益難以保障等問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮政府的政策導(dǎo)向功能，對(duì)合力培育工匠精神、積極參與協(xié)作育人的企業(yè)單位給予政策傾斜與稅收優(yōu)惠，設(shè)立相應(yīng)的企業(yè)協(xié)作育人基金。針對(duì)企業(yè)核心信息泄露、學(xué)生安全等風(fēng)險(xiǎn)，中職和企業(yè)應(yīng)簽訂合作協(xié)議，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，對(duì)權(quán)利和義務(wù)按照風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的原則進(jìn)行明確的合同約定，并建立風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)的協(xié)同機(jī)制，設(shè)立一定數(shù)額的風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金。

（四）維度四：展示技能風(fēng)采，實(shí)施技能型人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)和再改進(jìn)路徑。技能大賽產(chǎn)生了強(qiáng)勁的“技能沖擊波”和“職教共振場(chǎng)”，往往是技能型人才掌握最前沿技術(shù)的技能較量。首先，中職學(xué)校應(yīng)及時(shí)建立大賽對(duì)教學(xué)效果的反饋導(dǎo)向機(jī)制，根據(jù)職業(yè)崗位技能分析，有針對(duì)性地調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，如工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、大賽項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的技術(shù)規(guī)范等，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地補(bǔ)足“短板”;同時(shí)建立對(duì)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新推動(dòng)機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，強(qiáng)化“以賽促教、以賽促學(xué)”的理念。

其次，建立教師指導(dǎo)技能大賽激勵(lì)制度，最大限度地發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師積極參與技能大賽的系列工作。例如，將組織、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽列入教師年度考核內(nèi)容，在各類評(píng)優(yōu)選先中對(duì)大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的指導(dǎo)教師優(yōu)先考慮和納入。同時(shí)，以技能大賽為標(biāo)桿，推動(dòng)教師做創(chuàng)新發(fā)展型教師。創(chuàng)新發(fā)展既是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師的時(shí)代要求，也是工匠精神應(yīng)有之義。一是要求教師主動(dòng)求異求新，具備開放的思維與現(xiàn)代化視野;二是要求教師勇于對(duì)實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中精深思考;三是要求教師對(duì)學(xué)生的新穎思想給予積極的鼓勵(lì);四是要求教師及時(shí)傳達(dá)行業(yè)企業(yè)前沿的最新技術(shù)與動(dòng)態(tài)。

最后，以職業(yè)技能大賽為學(xué)校育人抓手，建立“學(xué)校賽事統(tǒng)籌管理、專業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接”管理體系。一是學(xué)校以工匠精神培育為重點(diǎn)，及時(shí)將技能大賽參與的途徑、實(shí)施方法、追蹤評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一籌劃;二是要求工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生結(jié)合產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)趨勢(shì)，制訂相關(guān)技能大賽實(shí)施細(xì)則，教師積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與;三是在專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)、專業(yè)技能小組訓(xùn)練活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及場(chǎng)地等方面給予保障，有效鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)技能大賽。

總之，人才是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的核心資源，而在工匠精神視域下的中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)中，只有精神、辦學(xué)、辦校、檢驗(yàn)和再改進(jìn)四個(gè)維度相互配合、同時(shí)發(fā)力、協(xié)調(diào)推進(jìn)，使精神文化、職業(yè)能力、“學(xué)校+企業(yè)+崗位”以及技能大賽建設(shè)渾然一體，才能有效培育和弘揚(yáng)工匠精神，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造的品質(zhì)革命。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】鄧任直（1985— ），男，漢族，籍貫廣東廣州，文學(xué)學(xué)士，中職講師，現(xiàn)就職于南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)、工藝美術(shù)。

（責(zé)編 羅汝君）