中職學校德育課教學中構建和諧師生關系的策略

【摘 要】本文針對中職德育課教學過程中師生互動不夠、學生缺乏教師的關懷等問題，提出在中職德育課教學中構建和諧師生關系的實現路徑：堅持以人為本，營造和諧教學環境;創建民主、平等、互相關愛的課堂氛圍，實現良好的師生互動和學生間互動;建立科學的師生雙向評價機制，增進師生雙向互動，實現平等的雙向評價。

【關鍵詞】中職學校 德育課教學 和諧師生關系 教育功能

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0033-02

教育部印發的《中等職業學校德育大綱（2014 年修訂）》從德育目標、德育內容、德育原則、德育途徑、德育評價、德育實施等六個方面就中職學校如何開展德育提出明確的要求。開展德育要遵循學生身心發展特點和規律，按照培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發展，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。當下中職學校德育教學的開展，要注重構建和諧的師生關系，做到育人為本、德育為先，培養德藝雙全的技能型人才。

一、中職學校德育課和諧師生關系的內涵和特征

師生關系是在教育教學過程中結成的教師和學生之間相互聯系、相互作用，為實現特定教學目標而形成的特殊人際關系。探討如何在德育課教學中構建和諧的師生關系，需要明確什么是和諧的師生關系，它具有什么樣的特征等問題。

唯物辯證法認為，矛盾具有普遍性和客觀性，即時時有矛盾，事事有矛盾。本文探討的“和諧”是在充分承認矛盾的前提下研究事物的內在統一性。和諧是對立事物之間在一定的條件下的一種具體、動態且相互的辯證統一，是不同事物之間相輔相成、互促互補、互利互惠、相互協調和共同發展的共生關系。

本文的“和諧師生關系”，是指在整個教育活動過程中師生之間能夠實現充分尊重、理解和信任，并建立起民主、平等學習環境的新型師生關系。和諧師生關系是教師和學生以兩個主體間平等地出現在教育和日常活動中，兩者互相融洽、共生共存全面發展的最佳狀態。

和諧師生關系應具備以下三方面特征：一是民主平等。隨著時代的發展，民主與平等觀念已在中職學生中廣泛傳播，學生的民主平等觀念在師生交往中表現為要求師生平等、尊重個性，這是教育現代化和教育民主化的必然要求。從管理者和被管理者、教育者和被教育者的角度而言，師生關系是不能片面地理解成絕對化的平等，而是法律和人格意義上的平等，厘清這個關系是準確把握師生間民主平等關系的前提。二是互愛互助。“愛人者人恒愛之”，這在過去只用于教師愛學生的單向關系，事實上教師和學生之間是相近相親進而相信的師生關系，形成了師生相親的關系，能實現學生親其師而信其道的良好學習氛圍。三是做到換位思考和增強互信。在教學實踐中，教師針對學生“好動手”“不愛聽講”的特征采取有針對性的引導，換位思考，查找原因制定對策。教師尊重學生的文化基礎和個性特點，從學生的角色研究問題，避免強勢“滿堂灌”引發學生厭學。教學實踐證明，師生之間的互信程度越高，師生關系越和諧，教學效果越明顯。

二、中職德育課教學中構建和諧師生關系的現實要求

信息化時代，隨著學生主體地位和意識的加強，教師和學生之間信息不對稱的局面被打破，學生對教師的授課內容和觀點往往有自己的思考與判斷。一旦師生沖突造成師生關系緊張，很容易出現教學矛盾，甚至會導致教育失敗。因此，應以問題為導向，分析構建和諧師生關系的現實要求。

（一）教學創新不足，教學過程師生互動不夠。德育課是一門理論性和實踐性很強的學科，教師在教學中需要及時更新教育理念，創新德育方法和手段，根據學情因材施教。但是，有些德育教師習慣用書本的幾個知識點生搬硬套解釋新問題新現象，有些教師對當今社會熱點和出現的各種新形態不關注不思考，一本教案用幾年。教師不注重教學創新，不重視研究學生，不掌握學生的實際情況，采取“填鴨式”教學，勢必造成學生的抵觸，影響師生關系的和諧。

此外，部分教師把本該生動活潑的師生互動教學過程，變成應付了事，自己隨便講課完成任務。這種“唱獨角戲”的授課方式不利于師生間人文情感關懷的形成，容易造成師生關系的冷漠，引起師生摩擦甚至明顯的對抗。因此，建立和諧互動的師生關系具有現實的迫切性，這也是實現教師和學生相互成長的必由之路。

（二）中職學生的基礎薄弱、自制力差，需要更多的教師關懷。當今社會對職業教育的認知度不高，選擇就讀職業學校的大部分學生文化基礎薄弱，求知欲不強。不少中職學生是獨生子女，家長對孩子的需求往往是有求必應，給得多管得少，造成學生自律能力弱，抗挫能力差。不少中職學生片面強調享受和索取，奉獻精神被弱化，精神追求空虛，集體主義觀念不強，思想認識存在偏差。中職學生的這些情況，需要教師給予更多的關懷，構建和諧師生關系，促進學生健康成長。

三、中職德育課教學中構建和諧師生關系的實現路徑

（一）堅持以人為本，營造和諧教學環境。中職德育課教學中構建和諧師生關系，應堅持以人為本，堅持教育服務人的需要，關注學生的個性差異，正確處理教師主導地位和學生主體地位之間的關系。以人為本的教育理念，不是簡單地強調教師如何教，而是要加強對學生的學習方法、學習策略和學習需求進行調查研究，采取有針對性的教學策略。教師應根據學生的實際，基于新課程標準實施教育教學，以滿足學生的學習需求，提高學生的學習熱情，激發學生的求知欲，不斷改進學習方法和策略，提高學習效果。同時，要處理好“教”與“學”的對立統一關系。教師應運用矛盾分析法研究“教”與“學”的內在統一關系，打造教學相長的教學環境。在教育教學中要堅持以學生為本，將教學的對象看作相對獨立存在的學習主體，教學活動要服務于學生的學習需要，定位好學生是學習的主角地位，教學效果要通過學習效果來考量，避免在學習上出現教師“搶位”現象，師生相互不理解，造成“教”與“學”沖突，不利于形成和諧的師生關系。

（二）創建民主、平等、互相關愛的課堂氛圍，實現良好的師生互動和學生間互動。課堂教學是教師完成教學任務和學生實現學習目標的主要陣地，課堂由教師教學和學生學習兩方面活動共同構成，創建民主、平等、互相尊重的課堂教學氛圍，有利于實現良好的師生互動和學生間互動，形成生動、活潑、和諧的師生關系。

首先，課堂教學要堅持民主平等交往，轉變過去“一言堂”的師生交往方式。中職德育課作為基礎文化課，理論性比較強，對于文化知識比較薄弱、自律性比較差的中職學生而言，學習相對枯燥乏味。教師要研究中職學生的身心發展特點，創新教學方法，充分尊重學生學習的主體地位，引導學生積極參與課堂，主動發聲，共同成為課堂的主人。因此，教師在吃透教材緊扣課程標準的基礎上，應設計有利于引起師生和學生間共鳴互動的環節活躍課堂氛圍，激發學生敢于在課堂上表現自己。這就需要教師擺正位置，放下架子，走到學生中間，以平等主體間的關系與學生開展“教”和“學”的互動，共同探討知識點，增進師生互相促進，形成亦師亦友的師生關系。

其次，以欣賞和激勵的眼光看待每一個學生。在課堂互動中特別是學生發言時，及時點評正面激勵為主，并提出改進建議，引導學生發現自己的閃光點樹立自信。中職學生由于學業成績不理想以及社會對中職教育另類看待，造成他們存在一定的自卑心理，這就要求中職學校教師應給予學生更多的關愛與尊重。例如，在課堂教學過程中設置的問題，要貼近學生的生活實際和學生中的熱點話題，并設置獎勵條件如在平時成績中加分，激發學生回答問題的積極性。對平時發言少的學生，要對敢于站起來回答問題的學生給予肯定，尊重學生表達觀點的民主權利，而不是首先考量發言是否正確。教師通過一系列在細節上表現出對學生關注，讓學生切實感受教師對自己的關愛，有利于中職學校德育課教學中和諧師生關系的構建。

（三）建立科學的師生雙向評價機制，增進師生雙向互動，實現平等的雙向評價。建立科學的教學評價機制對實現教學相長有積極的意義。教師對學生的評價大多發生在課堂，“課堂評價作為課堂教學活動的有機組成，對改進學生學習和教師教學有著不可替代的地位和作用”。結合中職學校在學生學業成績考評中采取過程考查和結果考查相結合的特點，教師將課堂評價納入過程考查形成平時成績的構成部分，有利于增進師生雙向互動，培養師生情感。

“教育事業是實踐性的事業，離開了大量的教育教學實踐，理論就蒼白無力”。在教育實踐中，學校也認識到通過建立學生評價教師的機制有利于教師開展教學反思，主動轉變教育思路提升教學成效，從過去強調研究教學內容的同時，研究教學對象，以滿足學生的學習需要為導向，改進教育教學方法和策略。例如學校利用網絡媒介搭建學生評價教師的平臺，引導學生定期對教師的教學活動進行評價。比如，在教學目標方面，教師是否給予學生發言權，通過教學學生是否在情感和學習態度上有積極變化;在教學設計方面，學生是否對教師的課感興趣，是否引起學生主動思考解決問題，是否有足夠的時間給學生圍繞問題展開討論問題;在學習評價方面，教師是否及時點評學生發言，上交的作業多久給予反饋等;教師素質方面，教師是否具備扎實的文化知識，是否注重儀容儀表，做到言行一致，語言得體等。學生對教師進行評價，不僅能夠幫助教師及時進行教學反思、改進教學，還可以保證教師的教學活動在學校的監督和管理下實施。建立雙向的師生評價機制是增進師生相互了解的重要途徑，應通過平等的雙向評價，搭建師生在教學和學習上的雙向溝通，共同實現教學目標和學習目標，培育和諧共生的師生關系。

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【作者簡介】梁高穩（1985— ），男，壯族，籍貫廣西上思，助理講師，法學學士，現就職于廣西銀行學校，研究方向為中高職思想政治教育研究和教學工作。

（責編 李 言）