“文明風采”競賽背景下中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學嘗試

黃曉霞　李艷嬋

【摘 要】本文論述將“文明風采”競賽活動融入中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學的策略：融入競賽精神、競賽內容，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果;基于競賽活動，調整職業(yè)生涯規(guī)劃教學方式方法;多管齊下，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教學內涵。

【關鍵詞】中職學校 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 “文明風采”競賽

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0025-02

全國中等職業(yè)學校“文明風采”競賽是中職學校格外重視的文化類競賽活動，其展示了中職學生良好的風貌，職業(yè)生涯規(guī)劃設計是其中的一個競賽單元。隨著“文明風采”競賽的蓬勃開展，該競賽活動已經成為中職學校文化活動的重要項目，極大地促進了中職學生的成長和發(fā)展。如何立足“文明風采”競賽提升中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果，促使兩者更好地結合起來，豐富和完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是值得中職教師深入探討的課題。本文基于“文明風采”競賽探索改進中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學。

一、融入競賽精神、競賽內容，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果

（一）融入競賽精神，引導學生樹立高尚的職業(yè)理想和職業(yè)道德

“文明風采”競賽活動的開展主要是為加強中職學校的精神文明建設，豐富學生的校園文化生活，培養(yǎng)學生健康的志趣愛好，引導學生樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德。因此，要將職業(yè)生涯規(guī)劃教學與“文明風采”競賽活動有機結合起來，通過引導學生領會“文明風采”競賽的精神，樹立高尚的職業(yè)理想和職業(yè)道德，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果。

例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程每個章節(jié)的情感態(tài)度目標設計中，有意識地融入不畏艱難險阻、奮勇開創(chuàng)的競賽精神，引導學生樹立崇高的職業(yè)理想;主動關注國家命運發(fā)展，將國家與個人、社會與個人聯(lián)系起來，將個人規(guī)劃發(fā)展建立在國家富強、民族振興的根基之上;在思維中建立起中國夢與個人夢之間的有效銜接，激發(fā)個人的主觀能動性，增強個人的規(guī)劃意識，展開對未來人生的合理預判和發(fā)展規(guī)劃設想。如此，學生設計出的“文明風采”競賽參賽作品才可能符合國家的時代大背景，彰顯新時代下的個體發(fā)展，體現(xiàn)積極向上的新青年奮斗精神。這樣的作品才可能具有榜樣的力量，激勵更多的學生去敢想敢闖，勇立人生大海的潮頭。具有榜樣力量和現(xiàn)實意義的作品，也才可能在數(shù)以萬計的“文明風采”競賽參賽作品中突出重圍。

（二）融入競賽內容，為學生參加“文明風采”競賽活動打下良好的基礎

教師應在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容中有意識地融入“文明風采”競賽內容。“文明風采”競賽職業(yè)生涯規(guī)劃項目中，一篇完整的職業(yè)生涯規(guī)劃包含自我分析、家庭和生活環(huán)境分析、學習狀況分析、個人培訓晉升、專業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求分析等幾大板塊內容。將每一部分內容與教材進行有機結合，在講授每一部分對應的章節(jié)時，教師應有的放矢，讓學生有針對性地完成對應板塊的分析作業(yè)，相當于片段式地完成一篇職業(yè)生涯規(guī)劃的競賽初稿，為學生后續(xù)正式參加“文明風采”競賽活動打下良好的基礎。在此基礎上，教師引導學生綜合整篇文稿，將不同的階段有序銜接起來，不斷地更新完善自己的作品，從而促使學生更有信心、準備更充分地參加“文明風采”競賽活動。這樣，“文明風采”競賽的教育目的也才能更廣泛地得到滲透和實現(xiàn)。

二、基于競賽活動，調整職業(yè)生涯規(guī)劃教學方式

（一）注重分階段分層次教學，促使學生逐漸進步和成熟

“文明風采”競賽活動大多是從每年的 3 月開始一直持續(xù)到 6 月。一年級階段，學生入學時間較短，一般在后半學期才會接觸到“文明風采”競賽，這一階段的學生思想還比較幼稚，開展“文明風采”競賽的時機不夠成熟。二年級的學生則是競賽的主力軍，因為他們已經具備一定的專業(yè)基礎，對自己的專業(yè)有一定的了解，在學習過程中通過實踐、實習等了解自己在工作崗位上的實際狀態(tài)。在此種情況下，學生可以針對未來的擇業(yè)方向甚至工作崗位做一個合理的規(guī)劃。在這一階段，教師可以將競賽活動與職業(yè)生涯規(guī)劃以及求職應聘等方面相結合，引導和幫助學生分析崗位需求、就業(yè)方向等，使學生在此過程中明確自己的職業(yè)選擇以及設計職業(yè)發(fā)展目標和進程。

因此，一年級的學生要注重分析自我，重點了解自己的性格、興趣愛好以及成長和環(huán)境帶給自己的種種優(yōu)劣，打好認知基礎;二年級的學生要側重在專業(yè)技能積累和專業(yè)細分方向選擇的層面進行思考與布局;三年級的學生應側重在社會需求和企業(yè)崗位等方向結合自己的綜合能力進行合理規(guī)劃與選擇。從一年級至三年級，學生逐年進步和成熟，不斷調整自己的規(guī)劃和生涯發(fā)展進程。這樣，每一年參加“文明風采”競賽活動的作品各具特點和側重性，也因其思考的成熟度不同和規(guī)劃完整性不同，在競賽中獲得不同的評價。事實證明，經過逐年調整打磨的職業(yè)生涯規(guī)劃作品，因其內容涵蓋的全面及規(guī)劃考慮的縝密性而愈發(fā)具備競爭力，能在若干參賽作品當中脫穎而出，入圍獎項名單，同時，也能讓學生在畢業(yè)前擁有一份屬于自己的獨特參考方案，更好地指導自己未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）注重案例輔導，提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中應避免單純的理論灌輸和知識說教，教師可以以案例輔助引導，讓學生更容易理解，并引導學生從自身角度切入換位思考，從中獲得不一樣的體驗，提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識。例如，教學“發(fā)展職業(yè)生涯要善于把握機遇”這一內容時，教師結合教材引用的案例，并尋找與所授課班級專業(yè)關聯(lián)性密切的事例進行分析討論，引導學生就案例進行頭腦風暴、換位思考和選擇，促發(fā)學生思考自身環(huán)境，并與職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，拓展思維廣度和深度。教材給出蔬菜種植專業(yè)小陳的案例，他原在城市超市蔬菜部打工，后回到家鄉(xiāng)承包池塘種植有機蔬菜，這是將個人專業(yè)特長同城市發(fā)展機遇和家鄉(xiāng)客觀環(huán)境相結合的典型案例。那么對于商務部的學生，可以引導他們學習和利用電子商務、營銷企劃的相關專業(yè)技能，把握國家對于“三農”的政策支持和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，回到家鄉(xiāng)結合當?shù)叵M和特產品種進行創(chuàng)業(yè)，一方面發(fā)揮自身特長，另一方面可以扶持推動家鄉(xiāng)的產品銷售，甚至可以創(chuàng)造崗位，帶動村民就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

學生小麗在上述案例的啟發(fā)下，結合家鄉(xiāng)綠色植被多的特點，把自己的環(huán)保夢和城市里追求綠色生態(tài)的消費經濟模式相結合，設計一條由綠化公司職員到創(chuàng)業(yè)開辦綠色植株養(yǎng)護和銷售一條龍服務的職業(yè)發(fā)展道路，這個作品當年獲得自治區(qū)“文明風采”競賽一等獎。

三、多管齊下，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教學內涵

（一）設計校內或班級比賽，調動學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性

在國家的倡導和推動下，“文明風采”競賽已經成為中職學校一項十分重要的賽事，很多中職學校秉承賽事的精神和宗旨，在國家級和省部級競賽開展之前，在學校內部舉辦校級競賽，讓學生更早地接受相關的教育和激勵，啟蒙學生的思維，樹立為未來職業(yè)規(guī)劃的意識。學校從德育頂層設計層面參考國家級和省部級競賽機制、宗旨及競賽作品的要求，制定“微縮版”的全校性“文明風采”職業(yè)生涯規(guī)劃競賽方案，從學校落實到部門，再到班主任和德育教師，層層號召推動，號召全校師生一起參與，引導更多的學生主動設計作品，鼓勵更多的教師參與作品的指導，從每個班級中推選出更多的作品參賽，優(yōu)中選優(yōu)進行輔導。這樣，入圍的作品會更全面、更多元化，作品內容也會更扎實、更有內涵。在學校的鼓勵下，很多班級早早地開始競賽內容的準備工作，這些工作與日常的職業(yè)生涯規(guī)劃課程同步進行，極大地調動了學生的積極性，為日后正式參加省部級甚至國家級競賽打下堅實的基礎。每年的“文明風采”競賽季，從教師到學生投入競賽的熱情都非常高，學生在活動之余靜下心創(chuàng)作自己的職業(yè)生涯規(guī)劃案例，教師從社會環(huán)境、職場經驗及職業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點等多角度進行悉心指導，師生交流更加融洽，達到教學相長的目的。

（二）抓住關鍵契機，反思職業(yè)生涯規(guī)劃設計

教學實踐可以檢驗學生的工作表現(xiàn)、專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。在教學實踐中，學生往往會暴露出很多日常沒有發(fā)現(xiàn)的問題。德育課教師應在學生完成教學實踐后，在班級或者專業(yè)內部舉辦一個小型的總結討論會，鼓勵大家結合實踐經歷，重新審視先前所制作的職業(yè)生涯規(guī)劃，并制作新的設計作品，舉辦一個臨時的、小型的“文明風采”競賽。特殊時期的小型比賽，能夠讓學生積極地對自己的實踐表現(xiàn)進行思考，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在反思過程中找到自己所制定的規(guī)劃和內容與實際存在的差距，進而針對差距及時地調整規(guī)劃，最終確認一份適合自己發(fā)展的計劃方案，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠得到更好的落地實施，對于后續(xù)正式求職就業(yè)更有指導性和保障性。

（三）實施追蹤調查反哺教育，完善職業(yè)生涯規(guī)劃作品

職業(yè)生涯規(guī)劃的教育管理不能止步于學生畢業(yè)，學校想要真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施成效，就必須對畢業(yè)生進行職業(yè)追蹤調查。通過實際調查了解職業(yè)生涯規(guī)劃與工作實際之間的差異，挖掘教學中潛藏的問題，找到對應的解決方法。例如，學生畢業(yè)后教師可以對學生的實際情況進行追蹤。學生小羅畢業(yè)后進入某公司工作，教師通過追蹤了解了該生在實際工作中遇到的工作困惑、技術問題和個人發(fā)展障礙等，結合之前的職業(yè)規(guī)劃教育，找到差距和癥結點，總結經驗。這樣一份個人職業(yè)生涯規(guī)劃的真實案例可以成為學校教學的有益補充。后續(xù)教師在教學開展中分享這些內容，可使學生從中得到感悟和傳承。得益于經驗的分享和提點，通過有效調整職業(yè)生涯規(guī)劃作品，不少學生的作品更貼近現(xiàn)實，也更客觀，其中有一位學生的作品獲得自治區(qū)“文明風采”競賽二等獎的好成績。

總之，中職學校教師在將“文明風采”競賽活動與職業(yè)生涯規(guī)劃教學進行有機融合的過程中，應注重兩者之間的互補結合，在理論結合實際、實踐指導教學的理念指引下，引導學生樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]雷 敏.以“文明風采”競賽為載體推進中職職業(yè)生涯規(guī)劃改革芻議[J].價值工程，2014（29）.

[2]周冠祥.以“文明風采”競賽為載體激發(fā)中職學生潛能研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2018（6）.

【基金項目】2017年廣西教育廳立項課題“中職學校‘職業(yè)生涯規(guī)劃課程與‘文明風采競賽的銜接路徑與實踐研究”（GXZZJG2017B238）。

【作者簡介】黃曉霞，女，籍貫廣西柳州，講師，現(xiàn)就職于廣西機電工程學校，人事科干事，研究方向為中職學校德育教學實踐;李艷嬋，女，苗族，籍貫廣西宜州，講師，現(xiàn)就職于廣西機電工程學校，研究方向為中職學校德育教學實踐。

（責編 江月陽）