高中地理線上教學現狀調研

羅惠中　毛秀英

【摘 要】本文針對地理線上教學中學生少預習、課堂參與度不高、對問題擱置不理、復習頻率不高等問題，提出優化策略：對課前預習內容進行情境化設計，并采用小組合作方式開展;線上課堂教學中注重不斷激發與維持學生的學習動機;設計趣味性與開放性的線下作業，增強生活情趣體驗;提倡在課后復習中運用思維導圖，以取得更好的復習效果。

【關鍵詞】高中 地理 線上教學 問卷調查 現狀 優化策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0013-03

為應對新冠疫情對正常教學的影響，很多學校積極開展線上教學。在新課程改革背景下，無論是線下教學還是線上教學都應符合教育教學的原理和規律。由于受疫情的影響，線下教學直接轉換為線上教學，教與學的方法來不及轉變，可能會導致教師和學生的不適應，在教學過程中會面臨與常規線下教學不一樣的問題，影響線上教學的整體效果。為此，筆者以南寧市第三中學的學生為調查對象，分析高中地理線上教學的特點、存在的問題，并提出優化策略，以提高高中地理線上教學的效率，促進學生知識的獲取和素養的內化。

一、線上教學的概念及特點

線上教學是指依托一定的硬件設備（如電腦），并借助一些網絡 APP 平臺，實現在不同時空內的師生互動性教學。通過對線上教學的研究與實踐，筆者認為其具有以下三個特點。

一是依賴學生的自學能力。線上教學不等于學生自學，而是教與學的組合，通過師生的互動來達成教學目標。但由于在線上教學的過程中師生所處的時空限制了師生的互動，隔著電腦屏幕，學生的學習狀態更多是要依靠自己的調節，自學能力的高低決定了學生對知識及素養的實際獲取量的多少。

二是凸顯教師的支架作用。線上教學不等于將實體課堂中知識內容的線上化，并不是對知識點的串講，而應按照學科育人價值方向展開。為此，線上教學要充分發揮教師的支架作用，努力調動學生的探究積極性。教師通過適時適量地給學生提供學習資源，設計具有一定難度的問題，為學生素養的發展搭建橋梁。學生借助橋梁，在問題的探究過程中進行思維構建，真實體驗知識的生成過程。

三是強調學習的任務驅動。受時空限制，線上教學中教師對學生的督查作用效果減弱，為促使學生自律學習，在線上教學過程中教師需將教學內容科學融合在不同生活情境中，借助問題鏈和問題串，以任務驅動的方式讓學生的思維不斷陷入生活情境中的困區，以此激發學生的探索欲望。學生通過自己的努力獲取思維的突破，不僅能獲得新知識和技能，同時也能提高線上學習的興趣。

二、地理線上教學現狀調查分析

本研究的調查問卷以開放式和封閉式問題相結合編制而成，主要分為兩部分。第一部分是了解學生在線上教學過程中，在課前預習、線上課堂、線下作業、課后復習等教學環節所存在的問題。第二部分是了解學生總體上對線上學習的滿意程度及對線上教學的優化建議。選取南寧市第三中學的文科生作為調查對象，通過問卷星將鏈接發送給學生，最終回收有效問卷 336 份。通過對有效問卷進行處理分析，從高中地理線上教學現狀中歸納出存在的主要問題，具體如下。

（一）普遍不夠重視課前預習，預習人數較少

無論是線上課堂還是線下課堂，新課預習對學生學習效率的提高都具有非常重要的作用。根據最近發展區理論，學生的學習發展有兩種水平，一種是其自身現有的水平，一種是經過別人的指點后所能達到的水平，兩者之間的水平差值就是最近發展區。課前預習能讓學生通過努力達到自身所能達到的水平，然后通過對課堂教師提供的任務進行探究，能快速達到最近發展區的水平。由于線上課堂中教師難以及時發現學生的困惑并對教學進行調整，學生如果能主動參與課前預習，并將預習過程中的疑問反饋給教師，那么就有利于提高線上教學質量。但調查結果數據顯示，線上教學過程中學生普遍不夠重視課前預習，只有 32.13% 的學生能課前預習，且與線下課堂教學相比，41.44% 的學生課前預習的次數下降。

（二）線上課堂整體效果較差，課堂參與度不高

課堂教學作為學生學習探究的主陣地，是教學中最重要的環節。影響課堂教學效果的因素有多個，但就學生角度而言，課堂效率的高低主要取決于學生課堂參與度的高低。學生的課堂參與度主要表現為對新課內容的興趣程度、上課時注意力集中程度、課堂問題探索的積極性、課堂主動發言的意愿度、課堂筆記內容的完善情況等。通過調查可以發現，大部分學生對地理教師直播（錄播）的線上課堂視頻都是選擇全部看完，主要是因為覺得教學視頻中的內容都是重難點知識，或完全按照教師的要求觀看全部視頻。學生雖然基本都能全程參與線上課堂，但另一調查結果顯示，學生的課堂參與度總體較低，參與度明顯不及實體課堂，具體如表1所示。因此，即使學生全程參與地理線上課堂，但終因參與度不高，導致學生的學習效果變差。調查結果進一步顯示，大部分學生對于新課學習的知識點只能掌握一半，還有一些知識點不太懂，甚至有 11% 的學生掌握較差，對新課內容的掌握程度在 60% 以下。

（三）作業大體按時完成，但部分學生對問題擱置不理

課后作業在整個教學過程中具有重要的價值，設計科學合理的作業能高效地幫助學生回顧知識、鞏固新知、重構知識等。對于教師精心設計的作業，學生按要求完成固然會有所收獲，倘若還能對作業過程中生成或發現的新問題及時加以關注，借助網絡、教師、同伴等的幫助及時解決，那么作業的價值就發揮得更充分了。在實際的教學過程中會存在部分學生只是應付式地完成作業，對于作業過程中產生的新問題則不予理睬，這樣不論設計多么科學的作業，其實際功效都會大打折扣。問卷調查結果顯示，在線上教學過程中，學生基本都能及時完成教師布置的作業，教師批閱作業的頻率也相對較高。對于學生在作業過程中生成的新問題的處理方式，調查結果顯示，大部分學生傾向于通過自己查找網絡資料來解決，對于通過網絡解決不了的問題會進一步尋求教師的線上答疑，且對答疑效果也都比較認可。但調查結果顯示，仍有 10.81% 的學生對于作業中存在的問題是擱置不理的，對問題的探究欲望較低。

（四）課后復習容易被學生忽視，復習頻率不高

課后復習是課堂教學的延續，復習是學生自己與自己的思考對話，實現對學習內容的整合與深化。高中地理學習內容雖以單純記憶性為主的知識較少，但是對于一些必備的地理知識和學習方法或思維模式等的強化記憶仍是需要的。當然，課后復習不僅是學生對課堂學習內容的強化記憶，更重要的是對學習內容間的關聯整合，通過學習內容的橫向和縱向的深化增進知識的理解。學生在線上課堂的學習效率普遍變差，因此課后復習就顯得尤為重要。但是線上教學的課后復習常常是一個無人檢查的環節，學生很容易忽視。調查結果顯示，與線下課堂相比，42.04% 的學生課后復習地理的頻率減少，還有 10.31% 的學生基本不復習。

三、高中地理線上教學的優化策略

針對高中地理線上教學調查問卷的結果分析，為進一步優化高中地理線上教學，助力學生地理核心素養的內化，筆者結合高中地理教學的特點，提出以下教學優化策略。

（一）對課前預習內容進行情境化設計，并采用小組合作方式開展

預習內容情境化，是指改變學生以往閱讀教材并用筆圈畫出重難點內容等乏味的預習方式，教師把新課內容中的學習要點融于生活化的學習情境中，巧設探究性預習問題，激發學生的學習興趣，讓學生在預習問題的探究中收獲知識和技能。在情境化的預習問題探究中，采用小組合作方式來開展，學生不僅可以減小在預習過程中的壓力，而且可以通過組內交流獲得較完整和科學的探究答案，提高通過預習所能達到的水平。例如，高中地理人教版必修三《森林的開發與保護—— 以亞馬孫雨林為例》一課的課前預習可以設計如下：請觀看 2019 年巴西亞馬孫雨林大面積森林火災的視頻和資料，同時通過網絡資料了解我國在不同地區開展的防護林工程建設情況，然后思考，亞馬孫森林火災為何會引起全球關注？我國為何要大力發展防護林工程？不同地區的防護林功效有何不同？在小組合作探究任務分配中，由小組長組織統籌安排，發揮組員們的集體智慧。喜歡網絡查詢的學生負責查詢事件的視頻和資料，喜歡閱讀教材的學生負責在課本中查找與問題相關的理論知識，喜歡整理記錄的學生負責在組內交流中歸納問題的探究結果和產生的新問題，并將最終的結果反饋給教師。

（二）線上課堂教學中注重不斷激發與維持學生的學習動機

線上課堂教學更依賴學生的自學能力，教師對學生學習興趣的激發、上課注意力的保持、課堂探索欲望的引發等都比線下課堂難。為使線上課堂達到較高的效果，就必須不斷激發并維持學生的學習動機。學習動機能激發學生個體產生某種指向具體目標任務的行為，且行為表現較為熱情高漲。關于學生學習動機的激發，美國學者約翰·凱勒提出了 ARCS 動機模型，認為教學導入需引起學生的注意力（Attention），教學過程要與學習者的自身需求有關聯（Relevance）且能不斷發展學生對成功的自信（Confidence），最終能讓學習者在學習中收獲滿足感（Satisfaction）。

借助 ARCS 動機模型，結合地理線上課堂的特點，首先，在新課導入環節選材要新穎獨特，要能引起學生的高度好奇，激發探索欲望。其次，在整個教學設計過程中盡可能采用與學生生活相關的主題素材，設計一系列具有關聯性的探究問題，不斷激發并維持學生學習動機，步步內化學生的地理素養。再次，設計的探究問題要具有一定的挑戰性，既有一定的難度又在學生能力可解決的范圍內，使學生在成功探究后獲得征服感，增強學習的自信。最后，教師應盡可能地抓住機會對學生的行為表現進行正面點評，當學生完成一項新任務或有進步表現時要給予充分的肯定，讓學生獲得自豪感和滿足感。

（三）設計趣味性與開放性的線下作業，增強生活情趣體驗

為充分發揮作業的鞏固功效和育人價值，作業設計需將科學世界與現實世界巧妙地結合起來，選材和設問貼近生活，進而擺脫傳統作業枯燥乏味、形式單一的特點。貼近生活的作業設計富有趣味性，可以增強學生對生活情趣的體驗，充分體現地理學科的育人價值。

此外，地理是一門綜合性思維要求較高的學科，在現實世界中問題的答案往往也并非都是條條框框的。為此，要想進一步增強學生對生活情趣的體驗，還需考慮作業的開放性設計。作業的開放性可以表現為內容開放、形式開放、答案開放等。開放性的作業可以滿足學生個體的需求，讓學生在自主收集、分析和處理信息的過程中真實感受與體驗知識的產生過程，養成運用已有知識和方法解決實際問題的習慣。例如，高二區域地理“美國”一課的作業可作如下設計：NBA 球隊是美國地理的一面棱鏡，請根據自己的興趣愛好選擇與 NBA 相關的素材，然后從中解讀與美國地理相關的信息，作業的表現形式（PPT、小論文、報告、繪圖、視頻等）不限。由于學生的興趣愛好不一樣、生活體驗不同，作業呈現的結果也不同：有制作視頻，通過對科比在洛杉磯墜機事件的新聞點評，分析美國地形特征及洛杉磯大霧形成的原因;有制作 PPT，借助芝加哥公牛隊的隊名，分析美國東北部乳畜業發達的原因;有繪圖展示，繪制美國 NBA 球隊的布局情況，詳細介紹美國東西部的人口和城市分布特點等。

（四）提倡在課后復習中運用思維導圖，以取得更好的復習效果

地理學科具有區域性的特點，運用思維導圖，以區域為中心，以不同地理要素作為主干，可以厘清區域的特征及各要素間的相互關系。地理學科也具有綜合性的特點，運用思維導圖可呈現各要素間的關系，如包含關系、并列關系、相互制約關系等，而繪圖過程其實就是學生綜合思維的可視化表達過程。高中地理的學習內容既有深度又有廣度，要求學生不僅要深刻理解地理原理的分析過程，還要對分析過程的相關步驟、條件、結論進行強化記憶。為此，很多學生可能會覺得地理知識多且繁雜，看教材和課堂筆記的傳統復習方式又耗時、枯燥且效果低，最終導致對地理復習無從下手。運用思維導圖的方式復習地理知識，能精準快地達成復習效果，是促使學生積極主動參與課后復習的重要方法。借助思維導圖開展復習，不僅可以幫助學生厘清各種復雜的地理過程，構建清晰明了的地理知識主干，突出復習重點，縮減復習時間，而且通過繪圖來展示學生信息加工的過程，有利于學生地理知識遷移和創新能力的提高。

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【作者簡介】羅惠中，女，二級教師，本科，現就職于南寧市第三中學，研究方向為中學地理教學與研究;毛秀英，女，高級教師，碩士，現就職于南寧市第三中學，研究方向為中學地理教學與研究。

（責編 王悅之）