課程思政理念在工筆重彩課中的融入與應用

董俊怡

摘 要：在“大思政”教育理念引領下，高等教育中的思想政治教育駛入了快車道。美術類專業以培養德藝雙馨的美術人才為目標，尤其是中國畫專業領域，傳統文化內涵豐厚，國畫專業的美育能夠很好地與思政理念融合在一起，在學科建設、教學資源、課程設置方面落實美育與思想政治教育有機結合。文章以高等教育課程思政為大背景，以美術院校的工筆畫創作課為實踐載體，對加強和改進美術類大學生思想政治教育進行卓有成效的實踐探索。

關鍵詞：課程思政;工筆重彩;藝術教育;核心價值

課題項目：本文系佳木斯大學2020年“課程思政”教學改革研究專項課題“社會主義核心價值觀理念下工筆人物創作課程思政教學改革研究”（SZZX2020-08）研究成果。

高等美術教育為國家培養德藝雙馨的美術人才，課程建設和教學質量直接影響到我國美術事業的發展。在新時期，習近平總書記多次提出并強調高等教育專業課程思政建設的重要性，指出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。習近平總書記為大學生的思政教育提出了新方法、新要求，為專業課程的“大思政”理念指明了新方向、新思路和根本遵循。

一、從思政課程到課程思政

一直以來，高校的思政課程作為公共必修課，在課程內容上具有體系性、理論性、政治性等特點，與美術類專業課程難以融合。美術類專業課程重視專業技能的培養，尤其是工筆畫創作課程，更加注重繪畫技能的培養，專業技能與思政內容很難進行交叉。在“大思政”教育理念和方法的引領下，美術類課程可以從紅色人物、教育資源、傳統文化等角度切入，通過浸潤式思政教育，實現協同育人，這是從思政課程到課程思政理念轉變的關鍵。

（一）在課程建設中樹立協同育人的理念

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出，要堅持從“感性的人的活動”中，也就是從實踐活動中理解人，要在人的復雜的社會關系和生活世界中認識人的本質。因而，要克服二元對立思維方式，以“人-社會-教育”三位互動關系為教育理論基礎，在各個學科、多個課程之間協同發揮作用。每門課程都能夠融入社會主義核心價值觀和時下最先進的理念，在潤物細無聲中做到協同教學，相互作用，相互影響。中國畫專業下設中外美術史、中國工筆花鳥畫、中國寫意花鳥畫、書法篆刻、工筆重彩人物畫等理論、實踐課程，這些課程包含豐厚的傳統文化基礎，要在課程建設中建立協同育人的思想，把思政內容融入進去。

（二）在教學設計中樹立整體育人的理念

以整體思維去看待整個教學活動，小到一堂課，大到整個學期的教學設計，要擺脫單向的、孤立的教學思維，運用整體思維在教學設計的各個環節中開展思想政治品德教育。整合教學中的各類要素，包括學生創作實踐、教學案例、教學資源等，形成一致效能、同質效力和同向效果。

（三）在目標培養中樹立發展育人的理念

以發展的眼光去看待課程思政教學，不僅要緊密關注工筆重彩人物畫課程的最新發展、最新教學方法和教學理念，還要關注其他美術類院校在創作課程中融入課程思政教學。通過學習強國、時政新聞等了解社會主義核心價值觀的具體內容。思政教育的模式和方式方法都要因事而化、因時而進、因勢而新，不能生搬硬套，要在教學的不同階段引入不同的思政教育材料，從而建立思想政治教育長效機制，以將這一教育理念貫穿學科教學的始終。

二、“大思政”對工筆重彩課程的要求

當前，高校美術教育的課程思政建設存在一些問題，在推進專業課程思政的過程中，對“大思政”的教育理念理解不透徹，出現“重教書輕育人”“重專業輕文化”的問題。思政內容在專業課程中的融入成了蜻蜓點水、“兩張皮”。一方面，人們對課程思政的認識不全面。國內高等教育的功利化是以就業為導向的，國畫專業的創作技能培養成為核心競爭力，這種功利化傾向的培養理念很大程度上弱化了思想政治教育。另一方面，美術教師自身的思想政治教育基本功不扎實，大多源自自身的生活體驗和德行常識，沒有形成系統的思政知識體系。這就導致其在課程設計、課程導入和教育資源上對課程思政挖掘不深，甚至對社會主義核心價值觀教育產生誤解，因而思政教育對美術教師、工筆重彩課程的教學提出了新的要求。

（一）明確立德樹人的根本任務

在工筆重彩人物畫創作課程與思政教育融合的教學設計過程中，要明確課程思政的目的是落實高校立德樹人的根本任務。從學生的角度出發，深入了解學生的想法，如他們對審美是否感興趣、覺得怎樣的學習方式更有趣、對思政內容是否抵觸等。要明確社會主義核心價值觀的核心理論，可以重點參考2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》。只有明確了立德樹人的目標，才能實現有效教學，才不會在思政融入的過程中出現牽強附會、“兩張皮”的情況。

（二）從戰略層面開展課程思政教學改革

國家從戰略高度開展課程思政教學改革，在基層教學中，專業課教師理應從中國特色高等教育制度的層面來認識課程思政。地方高校要定期開展課程思政的相關學習活動，形成準確、系統、理性的課程思政教學理念、方式、方法，引導學生懷揣愛國之心，居敬持志，堅持學習，慣于反思，涵養自信發展的大格局心態和大國意識。

三、工筆重彩課程思政的挖掘

（一）課程設計注重課程特色

工筆重彩畫在當代畫家的不懈努力下，形成了現代中國畫的色彩新體系，在色彩理念、用色技巧和藝術表現手法上都呈現出現代性，為古典工筆畫打開了全新的局面。工筆重彩畫高度重視色彩的使用，強調色彩的視覺沖擊力，給人不一樣的視覺感受，裝飾效果出眾。在色彩設計時，要注意色塊、色調的協調，從整體構圖到局部細節，上色要有層次，做到技巧和顏料相輔相成。工筆重彩畫博采眾長，包括西方繪畫技巧、日本繪畫的成熟經驗，都可以吸收進來，使得工筆重彩人物創作的藝術表現手法更加多元化。工筆重彩人物創作課程具有現代性、時髦性和先鋒性，在教學過程中要因材施教。

（二）合力塑造學生正確的價值觀念

現代課程理論之父拉爾夫·泰勒深刻闡述了課程資源的利用問題，提出要最大限度地利用學校的資源。工筆重彩人物創作課程中的思政教改，要明確思政教育的改革深化要求，在思政資源的開發過程中合理整合教育資源。一方面，可以充分利用教學材料。比如臨摹環節選擇具有典型性、代表性的畫作，在美育的同時弘揚民族性，厚植濃郁的家國情懷，選擇《解放區的天》《黃土人》等飽含愛國主義激情和無畏奉獻精神的畫作。另一方面，博采眾長，與其他課程的教師共同鉆研課程思政的設計，運用全面系統的人才培養模式，在教育環節發揮價值引導、情感傳遞和道德示范作用。

（三）將教育共同體作為思政課程的依托

列寧在《論國民教育部的政策問題》中提出，教師作為社會主義建設的重要力量，其思想政治教育都是由教員決定的。在當前課程思政建設戰略層面的引領下，高校教師的課程思政理念和育人目標要達成一致，形成多方面的共同體。首先是在認知溝通層面形成合作共同體。高校教師的專業不同、知識結構不同，每個人都有不同的審美、情感與價值追求，但是可以在課程思政教學理念的指導下，開展教師教育活動的互助合作。其次，要建立協作實踐共同體。中國畫專業教育的歸宿是創作實踐，是作品的產出，學生的作品是最好的教學成果，是檢驗教師教育效果的標尺。而實踐的開放性和復雜性要求各個課程的專業課老師展開協同合作，把思政內容很好地融入實踐環節。最后，要形成精神共同體。具有同一的教育追求和價值追求才能實現目標的一致和實踐的統一。

四、結語

工筆重彩人物創作課程中的思政教學設計要注重思政內容的“軟著陸”，避免專業課思政教育出現“兩張皮”現象。要加強頂層設計，在戰略層面，把大學生思想道德培養放在育人樹人的優先地位，在課程思政建設中要尊重課程建設的規律，要尊重不同學科、不同課程的教學方法，不能為了融入而喪失專業課的主體性。在實踐創作中有機融入思政內容，帶領大學生深入社會、扎根基層，尤其要到具有濃郁藝術氣息的革命傳統教育基地進行調研和寫生，引導學生開展以人民為中心的美術創作。

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作者單位：佳木斯大學