初中主題群文閱讀資源的開發策略和實踐

張曉英

【摘要】伴隨著國內教育改革進程的不斷深化，現階段我國的初中主題群文閱讀資源的開發水平也得到了顯著提高。但是，在新課改的大環境下，傳統初中主題群文閱讀資源的開發方式已經不能夠再適應新時期的初中語文閱讀需要。為了能夠提高初中語文閱讀的教學質量，對于初中主題群文閱讀的重要性進行了簡要論述，并針對初中主題群文閱讀中如何進行群文閱讀資源的開發、實踐，給出了一些有效的建議，以供參考、借鑒。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀資源;策略

將閱讀教學從過去的單篇式教學向主題群文方向發展，以此來引導學生初中語文閱讀教學的思維方向，實現由個體閱讀向集體閱讀目標邁進。與傳統的語文閱讀教學模式相比，將主題群文閱讀模式引入到初中語文教學當中，不但有效地提高了學生的語文閱讀興趣和質量，而且還能夠對現有的群文閱讀資源開發提供重要助力，對于提高學生的語文素材累積、強化學生的語文思維和語文核心素養具有重要的促進作用。那么，要怎么樣才能夠在初中語文教學當中，發揮主題群文閱讀教學的作用與價值，就成為當前亟待解決的問題。

一、初中語文閱讀中群文閱讀的重要性

受應試教育影響，許多初中語文教師在進行語文閱讀教學的時候只重視如何提高學生的語文成績，對于是否能夠培養學生的語文閱讀能力，強化學生的語文核心素養并不關心，而且還把學生語文成績高低優劣作為評價學生的唯一準則。雖然這種方式可能會對學生的語文成績有一定的提高效果，但是對于學生的語文興趣培養以及語文能力的提高是極為不利的。還有一些教師在教學當中不重視語文閱讀的延伸和擴展，認為語文閱讀學生只需要利用一點課后時間就能夠順利完成，因此，將閱讀教學局限在課堂和教材當中。雖然語文教材里的選文具有經典性以及教育性，但是對于提高學生的創新思維和寫作素材累積會造成不同程度的影響。而將主題群文閱讀模式引入其中之后，不但擴展了學生的文學思維空間，而且還能夠讓學生跳出課堂以及教材的約束用自己的閱讀體驗來總結出作品的內涵，幫助學生在最短的時間內將思想和情感與作者融為一體，這對于提高學生的文學審美能力和語文核心素養是極為重要的。

二、主題群文閱讀資源開發的有效方法

（一）群文閱讀的準備階段

在群文閱讀的準備過程中，教師要結合教材內容深入發掘其中的資源，在重新設計教學資料的同時引導學生做好預習。

1.廣泛閱讀用心組元。群文閱讀通常是以主題或者作家作品來進行組元，雖然這種方式具有高效和權威的作用，但是對于培養學生的語用性效果并不理想。所以，教師要站在多元化的角度來將主題組元與語文能力組元相融合。例如，以“重陽”作為主題來進行組元，隨后在現有的教學資源中選擇了一些與重陽節相關的課文和一些閱讀材料，在反復斟酌之后先擇了部編人教版七年級語文上冊課外古詩詞《峨眉山月歌》《祖父與我》等內容，尤其是在講解《祖父與我》的過程中能夠調動不憲政閱讀《呼蘭河傳》的強烈興趣;再比如說以微笑作為主題，選擇了冰心先生的散文《笑》、臺灣作家三毛的《有人送我一枝草》以及曾穎的《別不相信微笑可以救你的命》等作品為教學資源。值得注意的是，主題群文閱讀必須要重視專業性，如果選擇的文章過于隨意，會出現片面性的情況，而給學生造成誤導。

2.設計助學資料。主題群文閱讀最為重要的就是要將閱讀的范圍擴大，因此，教師必須要結合學生的具體情況來進行教學資源的利用與開發。再以上文中的微笑主題來說，教師在設置微笑群文閱讀的時候，可以為學生設計一本導讀來幫助學生規劃閱讀方向以及閱讀中所要把握的重點內容：微笑不僅僅是一種表情，而是一種溫暖和關愛的重要表現。為了能夠將微笑記錄下來，自上世紀50年代初期，國際精神機構將5月8號作為“世界微笑日”。之所以將微笑相關的文章置于同組的目的，就是幫助大家共同發現生活中的愛，生活中的微笑，并理解和感受生命的意義與自然之美。隨后，教師在引導學生的過程當中，可以將散文《笑》分成三個部分進行理解，讓學生循序漸進地明白微笑的意義;在教學《有人送我一枝草》的時候，教師要讓學生理解微笑、債、以及一枝草的內涵，并讓學生自行理解微笑所具備的獨特力量。最后，教師再提出一些“預習提示”來對學生的閱讀思維進行擴展，幫助學生養成閱讀的正確方法。（1）給文章標注段序，并結合工具來理解生字、詞的意義;（2）在原文處運用標點進行標記，并運用旁注的方式制作讀書筆記;（3）在閱讀完成之后將“導讀問題”做完。

（二）主題群文課堂教學

在教學當中必須要把學生作為教學活動的主力軍，運用分組合作的教學策略來幫助學生提高閱讀能力。仍然將微笑作為例子，按照內容將其分成2個課時

第一課時是對學生進行口語能力的訓練，讓學生理解作品中的語言特點和美點。（2）第二課時則是讓學生自行對閱讀材料進行深入分析，并進行歸納和總結，最后再進行作文實踐訓練。隨后語文教師再把課前準備好的問題讓學生進行思考：首先，文章中的微笑分別代表著什么樣的內涵？其次，請同學們一起分享一下感動自己的身邊的例子。通過這種方式，不但有效地調動了學生的語文閱讀教學活動的參與熱情，還能夠為學生構建出一個良好、和諧的學習情境，可謂是一舉多得。

三、開發主題群文閱讀的實踐思考

（一）群文閱讀的地位與核心

初中主題群文閱讀作為一種全新的閱讀方式，不僅能夠有效提高學生的閱讀熱情，而且還能夠將傳統的單元閱讀模式進行延伸。依據現階段的語文閱讀教學實際來看，初中主題群文閱讀既是對課內語文精讀的補充，同時也是強化學生寫作水平和語言表達能力的有效途徑。所以，教師應當確立主題群文閱讀的核心地位，并利用各種多元化的方式來總結議題并幫助學生進行相關的訓練，這樣才能夠有效地擴展學生的語文水平并深化語文教學內容，為構建高效課堂打下了堅實的基礎。

（二）群文閱讀中的問題與注意事項

對于初中階段的學生而言主題群文閱讀對于學生的語文思維構建具有重要的作用，但由于一些教師在教學過程當中定位不精確、以及教學內容偏離等原因導致整個教學效，無法達到預期效果。

1.群文閱讀具有隨意性。無論是按照主題組或者議題組元，它們的核心就是把作品的核心內容理解并掌握，由于主題以及議題具有較大的選擇性，這也使得每個學生對于閱讀效果以及文章的觀點會有不同的觀點和理解，因此在選文的過程中就經常會出現任意性。那么，要怎么樣才能夠提高選編者的專業能力并保障所選擇的文章合理、科學，就成為群文閱讀組元當中的關鍵。

2.群文閱讀具有任意性。由于文學作品本身是一種多元化、靈活性強的藝術表現形式，任何一部文藝作品都能夠有兩種或者兩種以上的觀察角度來進行欣賞和評價，而這也就造成議題多樣性問題的出現。雖然群文議題具有嚴格的科學性，但是在實踐過程當中文本豐富的價值被嚴重縮水，而且文本教學過程中許多教師會把每個篇目當成范文進行教學活動，導致文本教學效果差強人意。

四、結語

綜上所述，初中主題群文閱讀教學的運用，不但擺脫了傳統語文閱讀教學的局限性，而且還能夠將課堂主動權交還學生，這對于培養學生的語文閱讀能力，強化學生的語文思維與核心素養意義重大。因此，教師必須要將主題群文閱讀模式引入到課堂當中，在開發閱讀資源的同時，為學生今后的語文學習做好充分準備。

參考文獻：

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