新課程背景下小學語文教學現(xiàn)狀與策略分析

摘?要：在全面實施素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式已經(jīng)無法滿足當前的人才培養(yǎng)需求。面對這一新的形式，小學語文教師在開展教學過程中，必須要及時更新和優(yōu)化教學觀念，不斷優(yōu)化課堂教學方法，全面提升小學語文課堂教學效果，并提升學生的綜合素質(zhì)。文章以小學語文課堂教學為研究切入點，對其具體的教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：素質(zhì)教育;小學語文;課堂教學;優(yōu)化策略

伴隨著教育制度改革的不斷深化，傳統(tǒng)的知識教學模式已經(jīng)無法滿足當前的人才培養(yǎng)需求，全面加強素質(zhì)教育已經(jīng)成為當前教學的重點。尤其是針對小學生來說，通過素質(zhì)教育，是培養(yǎng)其形成良好的學習習慣、學習態(tài)度，并提升小學生綜合素質(zhì)的關鍵。因此，教師在開展小學語文課堂教學中，必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，以提升小學生的綜合素質(zhì)為教育的出發(fā)點和歸宿，對傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式進行優(yōu)化。

一、 素質(zhì)教育在小學語文教學中的重要性分析

小學語文作為小學階段最為重要的基礎科目之一，全面加強其素質(zhì)教育具有十分重要的價值，集中體現(xiàn)在：（1）有助于加深對語文知識的理解。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式下，均是以單項的知識輸入為主，而忽視了學生的主體地位，無法為學生提供一個足夠的思考空間，以至于學生對語文知識的理解程度不夠。而在素質(zhì)教育的模式下，教師通過教學方式的改變，給學生提供了更為廣泛的自主思考空間，進而加深了學生對知識點的印象，進一步提升了學習的效果。（2）有助于提升學生的綜合能力。素質(zhì)教育的最終目的就是全面提升學生的綜合素質(zhì)，進而使得學生滿足社會發(fā)展的需求。與傳統(tǒng)教學模式相比，在素質(zhì)教育的模式下，使得學生在理解知識點的基礎上完成了知識的記憶，使得學生的綜合能力得到更進一步地提升。（3）有助于培養(yǎng)學生的人格。小學生正處于年齡成長的特殊階段，小學階段的教學方式和過程，會對小學生未來的人格形成帶來一定的影響。基于此，教師在進行小學語文課堂教學中，通過素質(zhì)教育的實施，注重并加強了學生的人格培養(yǎng)，使得學生在學習的過程中，逐漸形成了良好的人格，進而促進了學生快速、健康成長。

二、 素質(zhì)教育背景下小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念落后，形式單一

教師依然受到傳統(tǒng)應試教學觀念的影響，實施傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式。在這種教學模式下，教師處于教學的中心地位，學生如同容器一般被動接受知識。在這種教學模式下，絕大多數(shù)時間都被教師的講述占據(jù)，而學生對知識的消化和吸收時間相對比較小，甚至部分學習能力較差的學生，無法跟上教師的步伐，以至于學習愈來愈吃力，逐漸喪失掉語文的學習興趣。

（二）忽視了學生的主體地位

在素質(zhì)教育背景下，學生是教學的主體，教師所開展教學的每一個環(huán)節(jié)，都必須要圍繞這一中心而進行。但就目前而言，在具體的小學語文課堂教學中，教師常常忽視學生的主體地位，一味地對課本知識進行講解，完全忽視了學生的感受等，以至于課堂教學效果不甚理想。

（三）課堂氛圍沉悶

在素質(zhì)教育要求下，小學語文課堂教學中，必須要創(chuàng)建一個良好的、活躍的課堂氛圍。但就目前而言，受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式等因素的影響下，教師并未將課堂真正地還給學生，以至于小學語文課堂沉悶，無法調(diào)動學生的學習積極性等，進而致使學生學習興趣低下。同時，還有一部分教師在具體的教學中，采用傳統(tǒng)的“獨裁式”教學模式，強調(diào)學生跟著教師的思路，以至于學生在緊張的課堂氛圍中，無法全身心地投入到學習中。

（四）過分追求人文性，忽視了學生的語文基礎

在實施小學語文素質(zhì)教育背景下，一部分教師由于對語文素質(zhì)教育理解不夠全面，以至于其在落實的過程中，出現(xiàn)了過度追求人文性，使得教師在具體的教學活動中，常常出現(xiàn)故事會的現(xiàn)象;還有部分教師過分注重人文性，弱化了學生對語文基礎知識的理解等，進而致使小學生語文引用能力低下。

三、 素質(zhì)教育背景下，小學語文課堂優(yōu)化策略

（一）及時更新并優(yōu)化教育理念

更新和優(yōu)化教育觀念，是實施小學語文素質(zhì)教育的關鍵和基礎。在全面實施素質(zhì)教育背景下，教師必須要充分認識到小學語文傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，并充分認識到小學語文教學的重要價值，進而引導學生在小學語文課堂學習中，逐漸樹立起正確的人生價值觀，并引導學生學會做人、學會做事、學會學習和學會生活等;同時，在素質(zhì)教育的模式下，教師在開展小學語文課堂教學中，必須要不斷了解學生的個性特點，并采取有效的手段，激發(fā)學生學習的積極性，引導每一個學生主動發(fā)展;另一方面，在素質(zhì)教育背景下，教師在開展語文課堂教學中，不僅要提升學生的智力因素，還要積極開發(fā)學生非智力因素，并在傳授知識的過程中，加強學生各種能力的培養(yǎng)，使得學生逐漸成為一個身心健康的人，促使學生的全面發(fā)展。

（二）尊重學生的個體差異，因材施教

在素質(zhì)教育背景下，教師在開展教學活動的過程中，必須要充分認識到學生之間的差異性，認識到每個人都各有所長、各有所短，在教學中只有切實做到揚長避短，積極發(fā)展學生的優(yōu)勢，才能使得每一個學生都成才。基于此，教師在小學語文課堂教學中，必須要結(jié)合學生的實際情況，設計不同層次的教學設計和教學方法，力求使得每一個參差的學生都能夠接受知識，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

例如，在具體的教學中，可以充分利用異步教學法，對于成績優(yōu)秀的學生可以指導他們超前學習，并在課堂上引導其發(fā)展和開拓思維，從不同的角度的去分析、思考問題，進而對其進行有效的解決;對于中下層的學生來說，在具體的教學過程中，調(diào)整了教學的節(jié)奏，并結(jié)合學生的實際情況，采用啟發(fā)提問的方式，引導其對文章內(nèi)容進行深層次的理解。同時，并給中下層的學生制定出科學、合理的作業(yè)，以促進其發(fā)展。可以說，在異步教學模式下，每一個學生都能得到發(fā)展，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。

（三）改革課堂教學，優(yōu)化教學方法

在素質(zhì)教育背景下，教師在開展小學語文課堂教學模式下，必須要將學習的主動權交給學生，并在具體的教學中，充分激發(fā)學生的學習興趣，將目前“要我會”的學習狀態(tài)積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)中，進而促使學生積極主動參與到課堂學習中，全面提升小學語文課堂教學質(zhì)量。因此，教師必須要徹底改變傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式，不斷優(yōu)化教學方法。首先，提出問題，引導學生自主學習。教師在具體教學中，可采用提出問題的方式，引導學生開展自主學習。學生在學習過程中，可以借助工具書、和學生之間進行溝通和討論等形式，對文章進行理解。通過這種學習方式，學生在獨立探索新知識的過程中，逐漸培養(yǎng)起了自己的思維空間，并在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣;其次，采用小組討論的形式，引導學生在討論中互學，并在團隊合作中實現(xiàn)新知識的探索。同時，在這一學習模式下，學生通過互補，可以彌補自身的不足，并使得學生從別人身上獲得不同的啟發(fā)，真正實現(xiàn)了取長補短的效果;最后，開展生活化教學方式。在素質(zhì)教育背景下，教師在進行小學語文課堂教學中，必須要將生活中的內(nèi)容與教材中的知識有機結(jié)合到一起，逐漸實現(xiàn)生活化的教學模式，例如，創(chuàng)設生活化的教學情境、注重語文課程的實踐拓展等，充分借助生活中的實際內(nèi)容，引導學生獲得知識，增長能力等。

（四）采用游戲教學法，促進學生對學科的理解

在新課改中，“以人為本”的教學理念成為了現(xiàn)在教學過程中重要依據(jù)，在小學語文教育中，要實現(xiàn)“以人為本”，教師就要順應學生的階段性身心發(fā)展特征，這樣才能適應學生的發(fā)展特性，進行因材施教，小學階段的學生，處在身心發(fā)展的初步階段，還需要教師一定形式的引導，因此，游戲教學法的運用對于學生的語文學習十分重要。

首先教師要結(jié)合游戲在教學的各個環(huán)節(jié)進行語文教學的設計，游戲?qū)耄螒蚴綄W習和游戲式鞏固等，由于游戲會給學生帶來趣味性和興奮感，因此，只要結(jié)合恰當，語文教學的效果就會事半功倍;其次在小學語文的教學過程中，教師還要注重通過自主的游戲來拓展語文教學的知識面，讓學生通過自行組織游戲，自行設計環(huán)節(jié)等促進學生的積極參與，例如，舉行講故事的比賽，讓學生找到自己認為最好的故事，講給大家聽，最后評選出幾位講故事各具特色的小能手;還可以舉行書法比賽、成語接龍、成語填空、你來比劃我來猜等比賽，這樣能充分挖掘語文知識的內(nèi)涵，還能讓學生積極思考和參與。

（五）借助群文閱讀，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

在新課改背景下，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。據(jù)此，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的閱讀教學需求。據(jù)此，教師可對單篇閱讀教學進行整合和優(yōu)化，借助群文閱讀教學模式，開展閱讀教學。與常規(guī)的單篇閱讀教學不同，群文閱讀使得整個閱讀過程變得更加具有條理性、目的性，并有助于提升學生的閱讀思維，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這就要求教師在開展閱讀教學中，可結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容、風格、題材、作者等，并以其中某一項作為切入點，整合幾篇閱讀材料，開展群文閱讀教學。例如，在“日月潭”的閱讀教學中，就可以結(jié)合文章內(nèi)容是對靜物的描寫，將“桂林山水、美麗的小興安嶺、黃果樹瀑布”等納入閱讀教學中，并引導學生在閱讀中，找出描寫上的相同點，進而促使學生在閱讀中，對描寫景物的文章形成一個更加全面的認識，顯著提升了學生的閱讀效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，多數(shù)小學在進行語文課堂教學中，仍然是采用傳統(tǒng)的單項灌輸式教學模式，忽視了學生的主體性，以至于課堂教學效果不甚理想，無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。因此，在素質(zhì)教育背景下，必須要采取有效的措施，不斷優(yōu)化小學語文課堂教學方法，全面提升小學語文課堂教學質(zhì)量，進而全面提升小學生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)人才的培養(yǎng)需求。

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作者簡介：宮月菡，山東省威海市，威海高新區(qū)第二實驗小學。