創新教育背景下學科競賽引入廣告課堂教學的探索性研究

摘 要： 改革高校專業創新深度融合的人才培養模式，對加快高等教育改革具有重要的研究價值和意義。作為一門實踐性強、社會定位最緊密的應用性學科，“項目+競賽+實踐+創業”的多層次教學改革理念將成為未來廣告教學的重要理念。本文在《影視廣告創意》課程教學改革的基礎上，結合“互聯網+”時代廣告教學面臨的挑戰，探討學科競賽引入課堂教學的可行性和實施路徑。

關鍵詞： “互聯網+”;以賽促學;課堂教學

一、《影視廣告創意》課程教學現狀

“影視廣告創意”課程的講授涵蓋了廣告制作的整個流程，如市場調研、策劃文案、創意設計、配色等，既需要對理論知識加以深入，又需要通過實踐檢驗。其中，創意思維的訓練是本課程的重中之重。

作為實踐性較強的專業課程，“影視廣告創意”需要學生在實踐中得到提升才有教學效果。由此可見，“技術性”與“實踐性”是未來廣告學專業教學的兩大要求。面對當前日益激烈的就業形勢，“影視廣告創意”這門課程培養偏向了對人才的創新培養，創新素養成了人才培育的重要目標。

在當前國內，一線城市高校的廣告創意課程普遍采用校企合作的教學模式，這樣學生可以通過實戰了解廣告行業內情，同時廣告行業也吸收到了人才資源。但是對于資源有限的二三線城市來說，尚沒有形成完善的校企合作體制，教師師資隊伍也缺乏“雙師型”教師，尚停留在理論知識傳授的層面，所以存在輕實踐和應用，缺乏實戰型等教學問題。

課程師資隊伍還不能完全適應應用型人才培養的需要。教師實踐水平整體不強，缺乏行業實戰經驗能力。校企合作的教育機制需要進一步搭建和完善，進一步探索和搭建合作實習實訓基地，拓展學生的專業實踐能力。

二、引用大賽進行教學的必要性

創新創業教育是以培養創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅培養大學生的創新精神和創業意識，也對社會上的其他創業群體分階段進行創新思維培養和創業實踐能力的培養。專業教育和雙創教育的有效深度融合不僅能提高人才培養質量，也是高校加快教育改革的重要突破口。專業基礎課程可以與專業的實踐教學、實訓模擬、畢業實習、專業競賽等一起，更好地完善實踐教學體系，提高學生的創新意識。

2015年6月，時任教育部部長袁貴仁在高校創新教育改革視頻會議上表示：“要努力實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮向有機融合的轉變。”即應用型高校要著眼于培養適應經濟社會發展的高素質應用型人才，強調實踐性、技術性和創新性，這與創新創業教育的核心思想是一致的。

而《影視廣告創意》作為需要將實戰實現的課程，只有實戰才能檢驗知識，才能促使學生未來可以坦然面對市場的競爭。但是校企合作的路徑實現局限，所以只有通過參加競賽代替校企合作的模式進行實踐的檢驗。因為學科競賽具有行業虛擬環境的效用，可以將實戰融入虛擬項目中，可以有效提升知識的實踐性。因此，當下課程通過學科競賽帶動促進教學的探索已成為慣例。目前針對廣告創意的比賽比比皆是，其中面向全國、權威級的國家賽事有教育部主辦的全國大學生廣告藝術大賽、中國廣告協會主辦的學院獎等。

無論是以專業比賽為平臺的訓練，還是由企業命題的方式訓練，都以虛擬的模式能夠帶入學生進入實戰情境，提高學生的專業水平。

（一）提升學生的專業水平

對藝術專業的學生來說，創意構思、策劃文案、視聽語言都是其必備的專業素養，“以賽促學”為模式的實踐則是對專業素養的綜合應用，能夠提升學生的專業素養。

以參賽和企業命題式的教學模式能夠增強學生的參與性，可以提升學生的業務素質水平，也訓練了學生團隊的協作能力，能夠有效地將專業知識應用到實踐中。對學生來說，可以大大增加在課堂中無法接收到的實戰能力。

（二）提升教師教學能力

“以賽促學”的實訓教學法能夠提升教師的教學能力，深入了解行業內情和趨勢。對于沒有實戰經驗的老師來說，以大賽帶動教學的模式可以將教師帶入項目情境，提高教師對于行業的理解程度，更有效地指導教學，同時，以賽促學等形式的實踐教學經驗，也為尚無法實現校企合作的高校為未來實踐教學模式探索提供可行性基礎。

三、實施路徑

筆者所授《影視廣告創意》課程是影視藝術系的專業選修課程，總課時量為32學時。該課程建設的整體目標在于重點培養學生的創意思維和利用所學專業知識解決實際問題的能力。因此，本課程在“以賽帶學”的幫助下，充分利用網絡資源，改革教學方法，加強師生互動，積極探索虛擬項目式的教學模式，提高教學質量。

（一）通過“大廣賽”打造虛擬項目，提升學生實戰能力

《影視廣告創意》的作業主要通過引導學生參加“全國大學生廣告藝術大賽”（以下簡稱“大廣賽”）學科競賽的項目來完成，不僅提升了學生實戰能力，還有效探索了未來校企合作的可能性。

“大廣賽”的競賽選題一般選擇真實的企業廣告案例，真實案例的引入可以幫助學生迅速進入廣告實戰氛圍，進行實際的企業和產品研究、文案等一系列創作流程。這種在虛擬項目下的實踐教學，有利于帶動學生積極性，參與到項目的制作中，同時能夠生動地了解廣告效果等課堂無法帶來的認知。

在課程教學中，筆者會提前宣布課程方式，引導學生了解“大廣賽”的情況。讓學生自由搭建學生團隊，一般不超過5人。教學內容緊緊圍繞“大廣賽”命題的廣告制作流程進行授課，從市場調研、廣告定位、文案策劃、拍攝制作等結合團隊制作情況，以理論加實踐教學的方式進行。每周授課時，筆者將這周的教學內容提前發布到網絡，供學生課前自主學習，然后在課堂教學時圍繞理論和實際創作中的問題，與每組學生團隊進行深入討論，圍繞廣告市場調查分析、目標制定和產品定位、策劃文案、拍攝設計等每一環節進行深入交流和學習。在這樣虛擬項目的訓練中，學生進入情境，將自身帶入廣告企業的角色，將專業知識和實戰技能有效結合，既積累了專業知識，又培養今后面向社會的解決問題的能力。

（二）重視輔導答疑，進行教學互動

本課程旨在通過參加“大廣賽”來提高學生對課程的參與度。學生可以根據“大廣賽”的命題策略自主選擇參賽命題，在學生團隊搭建中，可以選擇跨學科背景的其他專業學生。在這個競賽指導期間，筆者采用8學時的實踐學時與學生進行深入的探討。學生可以利用新媒體在課后與教師和專業人士互動。筆者還采用將歷屆優秀作品分享到班級群，與學生一同分享，探討優秀作品的創作因素，為學生創作作品提供靈感來源和學習路徑。

四、建議意見

（一）教師應指導整個教學環節

在競賽創作過程中，因為雖然是虛擬項目，但是整個競賽流程嚴格圍繞實戰中廣告的制作流程進行，所以課程的教學內容應該也以競賽流程和廣告制作流程進行。在整個競賽期間，教師應當提供理論和實踐雙重知識的講授，與創作小組按照安排的教學學時，每周討論作品制作進度，并且圍繞創作問題提出可行性意見。條件允許，可以邀請行業專家進行點評指導，提升師生的創作水平。

（二）期望學校給予獎勵，比如教學工作量鑒定

雖然競賽結束，獲獎作品將獲得一定形式的獎勵，但對于沒有獲獎的師生并沒有給予一定形式的認定。因為比賽耗費師生心血，對于沒有獲獎的學生和老師，學校目前沒有工作量的認定。為了提高師生參與的積極性，希望學校可以在教師的教學工作量上將指導學生的工作量能夠進行相對應的學時認定，減輕教師工作負擔，能夠輕裝應對競賽。

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項目： 成都大學2017年本科教育教學改革項目“影視專業實踐類課程‘workshop工作室教學模式探索性運用”（項目編號：cdjgb2017141）階段性研究成果

作者簡介： 李婷（1984—），女，漢族，山西大寧人，中國傳媒大學廣播電視藝術學碩士，成都大學影視與動畫學院影視藝術系講師，研究方向：電影詩學、媒體創意。